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1、浅谈作业设计对学困生的影响 让作业不再成为学困生的负担陈春美(上海奉贤塘外中学上海奉贤201408)摘要基于学困生在学校的比例，同时面临着严峻的压力（不同教材知识的缺失），学困生对作业越来越惧怕，老师想通过各方面努力，尤其围绕作业的整体设计创设出符合学困生学情的作业体系，从而让学困生脱困，对数学重新树立信心，使作业更好地融入学生学习。关键词 学困生 作业布置 作业批改 作业评价 作业反馈 作者简介陈春美 ，女，江苏人，研究方向为初中数学学困生转化。 作为上海郊区边远的农村学校，我们的学生没有来自于富裕的家庭，基本都是来自农村或是外来民工子女。学生自觉学习的主动性不强，同时课改让一部分外来民工子
2、女面临着外地教材与本地教材的冲突，使得他们在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显的困难，对于课堂上以及课堂外的作业，他们已无力解决。 当全区中小学统一上海教材时，很多学生不得不进入生疏的教材进行艰难的学习，在我所任教的八年级教材上，我发现学生将近有半个学期的知识点漏洞，即使我抓紧一切可以利用的时间，学生对于知识的理解还是不到位，作业开始成为师生头疼的事情，学生不再能从作业的达成度中感到满足，老师也厌倦一道道题的错误。数学作为一门研究现实世界空间形式和数量关系的科学，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。怎样让学生掌握这门科学，真正理解并付诸于运用，作业练习是
3、数学教学诸环节中非常重要的一环。当作业不再能够发挥辅助课堂、巩固知识、掌握方法等作用，不能再激起学生兴趣时，老师就必须对作业进行新的思考和调整。一 作业布置大量的课本练习和课外习题，会使学生不堪重负，严重影响他们生理和心理健康。为了按时完成作业，学生中就会出现生搬硬套、糊乱拼凑、抄袭他人、敷衍了事的现象，其结果是学生做得苦，教师批得累，但效果却不见得好。因此，作业不在于多，而在于精，任何一道题目的布置都应该紧扣当天的数学学习方法，只有弄懂方法，才能解决一类题。针对本校知识点的脱节，我也开始了一星期整式、分式的知识讲解，并在进行二次根式教学的过程中，每天一道整式、分式的化简题，以此来巩固和增强速
4、记的知识点。当然，对于学困生，要适量地放低要求，基础和思维能力的不同，老师不能再采用“一刀切”的方法对待学生，须分层作业，因材施教。记得，班级里比较不起眼的一名男学生-刘洪，在第一堂课上对于二次根式的概念都不太理解，回家作业只字未碰，那天晚上，我就给了他一道最简单的二次根式的辨别题，第二天，我查看它的完成情况，发现对了。我问他：“做了多少时间？”他回答道：“两分钟，翻了一下书查了个概念就做出来了。”我知道，这虽然是一道很简单的题，但对于学生本身也是一种成功。于是，我表扬他：“很好，两分钟就做出来了，还是很聪明的，那老师就给你每天晚上准备一道两分钟就能做出来的题。”他睁大了双眼，问我：“真的?”
5、我说：“真的。”他很兴奋，我看得出他为他刚刚作出的题和以后都能作出题感到开心。第二天，我让他从昨天找到的二次根式中挑选两个，进行简单的化简运算，虽然他挑的是很简单的二次根式，但他做对了；第三天，我让他还是从第一天的二次根式中挑选两个进行乘法运算，他还是挑了昨天的两个比较简单的，进行了计算，他又对了；第四天，我让他再次挑选进行加法运算，这次，他没有挑最简单的那两个二次根式，而是稍难一点的，他还是做对了，我问他：“为什么没挑最简单的那两个？”他说：“简单的我都会了。”当学生能从作业中感受到成功，他就愿意走向更大的成功。所以，当你从学生本身的学情出发设计问题，学生自然而然会解决力所能及的题目，慢慢地
6、会有更大的兴趣去冲刺更难的题。因此，作业要符合学生的个体发展，在精而不在多。二作业批改作业是老师和学生沟通的渠道，老师通过批改作业，获取教学的反馈信息，在教学效率与教学目的的对比中作出评价，从而调节下一步教学计划，改进教学方法，提高教学质量；学生通过把教师对自己作业的评估分析，来调整自己的学习计划，改进自己的学习方法，以取得最佳的学习效率。因此，作业批改要注意时效性，这与作业布置的及时性是相一致的，如果批改周期过长，反馈时间也会变长，学生作业中出现的问题就不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值。作业批改也要注意思考性，批改不仅仅是打个分数、等级
7、，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。对于学困生，我们还要注意鼓励性。老师要适时给予鼓励，使学生积极完成作业，乐于完成作，善于完成作业。经常性地用一些鼓励性批语，比如一些关爱、赞赏的语言， “真棒”，“写得真好”，尽量不用“重做”、“字迹潦草”之类的语言，有时，甚至让学困生来帮忙批改作业，也能让学困生感受到老师对他的鼓励和肯定。一元二次方程的第一节较简单，但对于像刘洪这样的学困生可能稍微困难一点，于是，利用自习课时间，我先帮他把作业本上的问题一一解决，然后让他在领悟的基础上，为全班同学作批改，当他遇到其他同学模棱两可的答案时，也会和我讨论，这样
8、既强化了他的知识内容，又增强他学习数学的信心。偶尔让学生自批或互批，也能深刻提醒学生的知识错误，起到事半功倍的效果。对于学生的作业批改，老师也须多付出一点爱，让学生感到更大的鼓舞和动力。三 作业评价每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。针对学生特点，我采用 “二次评价”，即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了为止；当学生通过努力，改
9、正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，给出鼓励性的评语。这样，淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。当通过一段时间的努力，刘洪渐渐对数学产生了兴趣，特别在意自己答题的正确性，但是由于基础较差，经常有一些细节会粗心。于是，他和我商量能不能让他自己订正，如果他能订正正确，我就算他做题正确，给他积一分，因为我答应他们班只要能连续积满10分，就给奖励，这样学生对作业的重视程度就提高了，而且对作业正确度的关注更大了，不再恐惧作业，也期待老师对作业的评价。四 作业反馈作业反馈是作业
10、系统的最后一环，是学生进行新课学习、巩固练习、评价复习之后的活动，他有效地检查了学生前面每一环节的完成度。在反馈的过程中，需再度提醒易错的知识点，让学生在进行了一套作业练习后的所思、所想、所能反馈于老师，让老师清晰地了解一整套教学程序之后学生的掌握程度，能更有把握地分析作业体系的有效性，以备及时地进行调整，让作业最大程度地发挥它对学生的辅助作用。因为外地教材与本地教材的交接，学生缺失的知识点较多，脱节比较严重，我频繁地对以前知识点查漏补缺，在新课讲授的同时，时常要进行旧知识的巩固，所以，有时候也会担心学生新知识的掌握，于是，我会让学生在课堂作业本上每天问一个你当天学习过程中不懂的问题，我进行解
11、答，这样让他们形成有问题就要弄懂的习惯，同时也有助于他们更深入研究知识点。我们的学困生虽然多，但是对于能力要求达得到的知识点，我们不放弃任何一位学生，在上课的前五分钟，我会让学生做几道基本题，我批改之后，有错误的下课订正，这样让每一个人都能弄懂一些基本的知识点。从每天的课上五分钟，让我很好地了解学生的易错点，也在逼着某些不爱学习的学困生弄清一部分基础知识，让每一个人一点一点知识积累，打下夯实的基础。刘洪，每天都在问不同的知识点，从刚开始问怎么做，到现在问的结果是不是，从什么是角平分线问到怎么添辅助线，让我看到他质的飞跃和努力，也让我知道只有让学生从心底开始问问题，才能让老师有机会真正解决学生的
12、学习困难。作业是教学的重要环节，学生通过作业巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能；老师通过正确地组织好学生作业，有效地培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力，同时及时检查学生作业，又可以反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容和手段有着极其重要的作用。从作业的四个层面去分析学生，了解学生，从而设计出符合学生发展的作业系统。因此，合理地安排作业，让学生不再懈怠作业，让作业不再成为学生的负担，让学困生也能从作业中感受自己的进步，从而更加投入作业，投入学习。作业让我看到刘洪的进步，也看到其他同学的奋起直追，让我知道哪怕缺了半个学期的知识点，哪怕学困生的基数再庞大，我们也有信心，也有能力让每一位学生成为作业的主人，学习的主人。参考文献：1 程距焕数学教学观与数学差生J数学教育学报，2001 (2)2 华国栋：差异教学论，教育科学出版社，20023 王道俊，王汉澜：教育学，人民教育出版社，2002，12作者地址：上海奉贤塘外中学邮编：201408信箱： 电话：13501999632
