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1、学生缺乏课堂主动性的成因及对策浅析通州市刘桥中学 吴锋 226363印象之中,小学的课堂上,当教师提出一个问题后,教室里,一只只小手如雨后春笋般冒出,靠近教师的还会占尽“地利”优势,将手举到教师眼前,一个个争先恐后的要去表达自己心中的想法,整个课堂,一幅热烈活跃的景象。身处其中,你将不得不感叹,这才是真正的课堂。现实之中,如果这种景象初一教师偶尔还能有幸经历,那么对于初二、初三的大部分教师来说,这也许只是一个美好的愿望,而对于高中教师,简直就是一种奢望。许多学生学习缺乏主动性,探索与创新更无从谈起,这不仅与新课程所积极倡导的自主、合作、探究学习方式格格不入,更与教学要培养学生“科学探索,创新精
2、神”的教学理念大相径庭,同时也无益于学生个体的发展。新课程中,我们已不再满足于学生学会书本上的知识,我们所期望的是更多学生的积极参与,希望他们自己能提出问题,通过合作交流解决这些问题,并能在解决问题的过程中有所创新。我们的教学应从人而不是知识出发,也即是以人的发展而非知识为本位,这也是新、旧课程的根本差异。一、成因探究小学生因为年龄尚小,心理发育处于起始阶段,他们的发言可看作是自发性的。进入中学,学生心理有了一定的发展,已逐步趋于成熟,这使得学生在课堂发言时,少了一份盲目,多了一份理性。但这并不足以导致学生课堂参与度的急剧降低,在我看来,学生课堂缺乏主动性,主要有以下几个原因。1学生心理的发展
3、变化随着年龄的增长,学生的自尊心也随之加强,他们在课堂上会注重自己的一言一行给老师和同学的印象,正确的回答给他们带来的体验是老师的赞赏,同学的羡慕。久而久之,许多学生只在有十分把握的情况下,才会主动回答问题,而一般不会轻易表达自己的个人观点,更不会提出自己的问题(他们认为会显得自己无知),即便是好学的学生,可能会在课后单独向老师提出。另外,有不少学生来自农村家庭,得到的教育以淳朴内敛为主,缺少自信心的培养,加上有学生性格内向,语言组织能力差,不善于表达等因素,也在一定程度上制约了学生的主动参与。2教育评价的某些指向性在家庭及社会教育中,对沉默寡言的孩子誉之为“老实”,在学校教育里又有褒贬分明的
4、评价:“该生能严格遵守课堂纪律,上课认真听讲”,“该生上课爱讲话、爱做小动作”。在如此种种谆谆教诲、耳濡目染之下,学生们能说吗?会说吗?敢说吗!中学生的生理和心理日趋成熟,有了自己的世界观和价值观,有很强的自尊心和好胜欲望,很在意周围的人对自己的评价,而课堂发言可能意味着冒险、出风头。所以,明白的少说、不想说;不明白的不说、不敢说成了大多数学生的课堂行为的共同特点。3教师课堂的组织形式新课程强调师生、生生互动,许多教师也都认可了这一点,但却在理解与运用上有失偏颇。“互动”在一些教师思维意识中即为“问答式”,课堂上依然采用简单的一问一答,学生好像忙得不亦乐乎,但其思维仍在同一水平上重复;课堂看似
5、热热闹闹,学生回答正确无误,但少有学生发表自己的见解。表面上是师生互动,实质是换了一种方式的“灌”,通过不断的带有明显指向性的提问,直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来,这些机械、缺乏主见的交流,学生自然提不起兴趣,所以也就没有多少学生愿意主动来说了。二、对策研究教学实际中,要想让学生真正在课堂上充分、主动地行使自己的权利,主观上要帮助其克服心理障碍,而客观上则要为他们创造良好的活动环境,两方面有机结合起来,或许在我们面前的将会是“柳暗花明又一村”。1创设情境教学,激发学习兴趣 营造和谐的情境是激发学生学习兴趣的重要手段。关键是教师要以平和的心态主动亲近学生,重视培
6、养学生的情感,营造出一种平等、愉悦、开放的课堂学习氛围,创造充满着积极情感的教学环境,以激发学生的积极思维,主动去发现问题,才能达到教学的最佳效果。为此,教师应以积极向上的精神面貌去面对学生,用生动的语言,真诚的笑容,适度的形体动作,把学生的目光与心绪牢牢地抓在自己手中,同时还应不断地创设新的问题情境,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态。激发学生的认知矛盾,激活其潜在的求知欲望,使之自觉地去思考。同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。让学生放开说,并且尽可能让更多的学生说。和谐的氛围,让学生充满
7、激情,参与的积极性就会高涨,他们会把课堂当作是充分展示自我才能,塑造自我形象的舞台。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能得到发展。 2渗透情感意识,树立学生自信心 首先,应坦诚帮助学生形成正确的人生观、世界观与价值观,让学生明白“知之为知之,不知为不知,是知也”的治学之道。教师在课堂教学中应特别予以关心和重视的,是那些基础较差、有较强自卑感的学生,只要他们有点滴的创新,就应及时地给予充分的鼓励、帮助和表扬,增强其回答问题、敢于提问的信心,使他们体验学习的乐趣,享受成功的喜悦,从而激发他们更强烈的探索和创造的欲望。其次,对于学生提出的问题,只要与教学内容相关,都应当作一个宝贵的教学资源,
8、加以充分利用;即使所提问题与本节内容无密切联系,也要给学生一个满意的答复,总之要想方设法去保护学生来之不易的提问勇气及参与精神,使之形成一种学习行为习惯,习惯一旦养成,就会成为支配学生一切学习活动的一种力量。3传授学习方法,掌握提问技巧 学贵有思,思源于疑。创设了教学情境,学生就会产生问题,有了疑问才会去思考;树立了良好的自信心,学生有了问的冲动。敢于提出问题,善于争辩问题是现代教育创新的关键之一,爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生探究的天性是一种宝贵的资源,只有通过恰当的引导才能转化为对知识的热爱和兴趣。因而教会学生从何而问,对促进提问的有效性会有很大帮助。有些知识,学生可能是似是而非,一知半解,对于这些引导其明确提出,做到有的放矢。当然提问的方式途径多种多样,只要教师注重指导,相信学生提问的成效必然会逐步提高。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。可以说,没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学。3