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1、基于网络环境下的探究型学习模式的研究中期阶段研究总结报告湖滨小学 课题组近两年来，我校通过对市“十五”现代教育技术研究课题信息技术环境下，学生信息素养和能力的培养的研究，锻炼了一支具有较高信息素养的教师队伍，在课题研究方面积累了一些经验，并培养了一批具有良好信息素养的学生，为我校省级课题的研究打下了良好的基础。为进一步提高我校老师运用现代信息技术的教学水平，营造探究型学习氛围，革新课堂教学方式，让学生学会学习，2004年10月，我校根据我校实际，申请并承担了省级课题基于网络环境下的探究型学习模式的研究的研究任务，随即成立了相应的课题研究小组，并积极参加了省及市里举行的相应的课题培训和学习，加强
2、了对该课题的理论学习，我们对课题的内涵进行了认真的思考和研究，对本课题相关概念和理论依据有了新的认识并重新定位，确立了研究方案，设计了相应的语文、数学、英语等子课题实验。从2004年10月启动研究至今，在省、市电教馆领导的直接关怀与指导下，我们严格按课题计划开展研究，强化课题的过程管理，在课题组全体教师共同努力下，经过这一年多的研究，初步取得了一些研究成果和相应的实践成效，现将该课题的中期工作情况总结如下： 一、 问题的提出21世纪是信息和网络的时代，信息技术的发展无疑将影响教育的现状，以计算机辅助教学为核心的多媒体教学已成为学生探索知识的有力工具，学生的学习不再仅仅是从教师那儿学，也不再仅仅
3、对教科书内容的记忆与内化，而是以信息技术为强大知识工具的潜力无穷的多方面多层次学习，以互联网技术应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等深刻变革，充分发挥信息技术的优势，能为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。其中研究性学习是当前受到广泛关注的学习模式之一，最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对传统教学方法提出批评，从1950年到1960年，探究作为一种教学方
4、法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。信息技术的高速发展，又为这一探究性学习注入了新的活力。所以研究基于网络环境下研究性学习的特点、研究性学习的目标、内容、评价等的形成性原则，并研究基于网络环境下一种新型的研究性课堂教学及学习模式。对于革新我们教师的教学方法和教学理念，培养跨世纪人才都有着十分重要的现实意义。 二、研究条件1、我校作为江西省第四批现代教育技术示范校，学校极为重视现代教育技术工作，为课题研究人员提供人力、财力、时间、待遇的保证，课题研究工作被列为学校一项重要工作。2、学校已建设一支具有较高信息素养的教师队伍
5、，教师的电教论文，CAI课件、电教录像课多次获得省市区的奖励。3、学校投入了大量资金建设了多媒体网络教室，电子备课间，多功能电教室等教室，购置了进行教学教研现代化设备。从物质为课题研究提供了保障。4、学校通过建章立制，为课题研究的顺利实施保架护航。三、研究目标与内容1、研究基于网络环境下探究性学习的课堂教学结构和基本方法。探究型学习是一种以解决问题为中心的学习方式，它通过创设问题情景，提出学习任务，然后师生共同查找资料，研究讨论，实践探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识与技能，它改变了课堂教学中教与学的方式，一般学习过程为：创设问题情境，提出问题分析问题解决问题。2、研究改变学生过去被
6、动接受知识的状态，在探索中自主建构自己的知识体系，并在研究实施过程中主动培养学生的问题意识，以及培养学生探索问题，解决问题的能力，养成自主探究的习惯，形成自主探究能力。3、研究基于网络环境下实施探究型学习方式的途径。A、指导学生利用网络围绕学习任务，在网上收集，处理有关信息，并在探索概括新知识的能力，提出解决问题的方案，培养创新能力。B、以问题为中心，将课本知识归内成各类，各层次具有系统性的问题，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中拓展师生、生生、人机对话的过程。C、教师通过专题学习网站的建设，将各种有效信息整合，为学生提供探索平台。4、研究基于网络环境下探究型学习方式的评价机制。5、研究如
7、何进一步提高网络开发与应用能力，用好信息资源提高教学效率。四、理论依据信息时代的降临，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。建构主义理论和网络教学手段，为我们研究网络环境下的探究性学习方式、探索新型的教学模式提供了强有力的理论依托和行之有效的途径。建构主义强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，学生主要通过自主发现的方法进行学习。建构主义学习理
8、论认为“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。未来所需人才更多地是在网络环境下形成。随着网络的发展，网络教学将成为二十一世纪教育的制高点。学习建构主义理论，运用信息技术，构建网络环境下的探究性学习方式是时代给教育提出的新要求。五、概念的界定网络环境下的探究性学习，是一种积极主动的学习过程，是师生互动，学生为主体，教师为主导的教学过程，要实现探究性学习，首先就要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分
9、析、解释数据；提出解答、解释和预测，以及交流结果，探究要求确定假设，进行批评的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释。”我们可以这样理解“探究性学习”是一种积极主动的学习过程，主要是指学生在学科学习中自己探索问题的学习方式。基于网络的探究性学习就是利用交互性网络平台，利用互联网上的资源或建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的探究性学习情境，使学生与教师实现基于丰富网络资源的交互式学习，使学生在接近真实的学习环境培养主动探索，主动获取知识，应用知识和解决问题的能力。 六、研究过程及具体措施（一）加大现代化硬件建设我校把现代教育技术发展放在重要位置，加大软、硬件建设。各办公室都配置了电脑，
10、便利教师上网查资料，为教师开展课题研究活动提供广阔的学习空间；购买了高档的数码照相机、摄像机，扫描仪，笔记本电脑，移动硬盘等等，便利教师采集信息，制作课件。软件方面：购置了相当数量的教学软件、光盘、投影片、录像带、录音带等，同时，结合教师的教学实际，自制和下载部分软件，以充实资源库，在实验过程中，我们针对当前教学中暴露出的不足，重视了课件的开发，使多媒体网络课件真正具有灵活性、实效性、可操作性、共享性。（二）调查研究，摸清现状2004年10月经过方案设计、申报和审批，到课题正式立项，我们课题组经过多次方案审定并最终制定了具体的实施计划。11月底，我们设计了一份学生调查问卷，受调查的学生有200
11、人，有效问卷200份，并随机抽了20位学生的问卷作了分析：从这份调查问卷可以看出，学生对网络环境下学习是很感兴趣的，网络环境不但能激发学生的学习兴趣、调动学生的积极情感，还能拓展教学内容，教学领域，改进学生的学习方式，提高学生的自主创新能力，但部分学生对网络还比较陌生，上网浏览、搜索、交流等限于操作能力的低下，限制了他们探究性学习能力的发展。使我们的教和学在网络环境下还处于较低级的水平，有待我们教师去提升学生信息技术的素养，力求各学科与信息技术的整合，让网络更好地为学生的发展服务。（三）、搜集信息，确立主导方向面对当前学校师生对学习方式变革的认识情况，为了更准确把握当代学生的年龄特点、个性特征
12、、认知方式，找出学校教师教学方式与之不相适应之处，改革教师的教育观念，改造传统的教学方式，确立正确的教育观、学生观、人才观、知识观。搜集有关学生学习方式的文献资料，研究以学生为本位，确立发展学生的创新精神和实践能力为主要的教学价值取向；研究以学定教，大力开展课堂教学改革，确立设计课堂教学中改造接受学习、优化体验学习、加强探究学习为主要学习方式；研究以教学方式变革带动学生学习方式变革，设计学校综合实践活动实施方案，建设校园多媒体信息网，初步形成学校信息资源库。（四）、确定对策，分设子课题在课题实施阶段，我们以总课题目标为中心，按学科及研究领域在语文、数学、英语、美术等学科分设下列子课题进行具体的
13、实验研究，旨在通过课堂教学、校园多媒体信息网、综合实践活动等途径、方式开展具体实验。（五）、规范研究制度为了规范管理，由学校领导亲自挂帅，全面负责学校课题研究管理，编制各子课题课题研究实施手册，各子课题组在课题组长负责下，以总课题研究方案和实施步骤为指导，设计在各学科领域开展基于网络环境下学生探究性学习方式变革的研究小方案，抓住研究本质制定学期研究计划，并开展研究实施活动。制定课题组长例会和每学期的交流汇报制度。 （六）实施方式变革，摸索途径本实验所研究的“基于网络环境下探究型学习模式的研究”，就是要立足于新世纪经济社会发展的趋势，改革传统的课堂教学模式，改造旧的课程形态和结构，拓宽学生学习的
14、领域，充分运用现代信息技术，改造接受学习，优化体验学习，加强探究学习，从而激发学生主体性，为培养学生的创新精神和实践能力打下良好的基础。1、重视理论学习，更新教育观念。学校领导在重视省级课题研究的同时，也充分认识到了高素质的科研教师队伍建设的重要性，教师是搞好科研工作的关键，教师是科研工作的生力军。更新教师观念是进行本课题研究的首要工作。为此学校开展多渠道的组织学习和培训活动，（1）加强校本培训。5月份聘请区电教馆专家来我校多媒体课件制作，6月份组织课题组老师观看全国优秀教师录相课，更新老师教育观念，提高教师对网络教学的认识。 12月份我校开展语文、数学、术课教学教研论文交流，（2）组织教师外
15、出听课学习。这一年内，我校分别组织老师到南昌、杭州、合肥等地外出听课学习，并要求听课老师回校后对所听学科进行总结反思，学习成功之处，并及时向课题组老师传达。既开阔了听课教师的眼界，同时又使其它教师有所启发、收获。（3）、邀请专家、领导作讲座。我校每学期都要邀请市、区教研专家和学科带头人来我校听课，评课，让教师了解并掌握新的教改信息，对自己的研究工作进行及时调控。（4）、鼓励教师上网，查阅、下载相关资料。学习先进的教育理论和方法，我校现代信息技术中心机房向全校老师开放。教师经常到机房上网查找资料，学习制作课件。2、 从课堂教学切入课堂教学是实施学生学习方式变革研究的主要途径，也是进行课堂教学改革
16、的主战场。为此，我们课题实验老师在课堂上充分利用网络优势和现代化教学辅助手段，为学生营造了一个良好的网络课堂环境。如王敏老师上的有趣的生物共栖现象，就采用研究专题网站的形式，分犀牛和犀牛鸟、鳄鱼和燕千鸟、金黄鼠和百灵鸟、其他共栖、拓展练笔及相关资料等内容，设置相应的研究任务，让学生在机房网络教室里根据自己喜爱，自由选择自己感兴趣的问题去探究，在每个内容后都设置了不同问题，让学生去探究和回答；再如陈颖老师利用网络教室上的一堂别开生面的写一场景网络作文研讨课，通过设计专题网站形式，网页分“芝麻开门”、“三味书屋”、“往日重现”、“友情指导”、“练笔大比拼”五个子页，在老师的指导下，每个学生跟据自己的学习情况和学习进度，自由选择自己需要的内容，不再受课堂上被老师牵着鼻子走的限制，学生真正成为学习活动的主体，成为主动获取知识的主人，成为课堂学习的真正主角，教师所扮演的仅仅是帮助学生
