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1、学校科研组织多样化、活动制度化总结 从我校针对教师科研现状所做的调查来看，绝大多数教师都是有专业发展需求的，也在自觉或不自觉地进行着教学反思、课程资源开发等的探索，但他们缺少有效的引领与指导，都是零敲碎打式的研究，没有掌握科学的研究方法，难以取得有效的提升。要形成浓郁的科研氛围，帮助教师掌握一定的科研方法，教研与科研的整合势在必行，我们对教研与科研的管理亟待转型。一、健全学校科研组织网络架构学校的教育科研工作不仅仅是学校教科室的主要工作，而应是成为学校的整体工作，应将学校的整体工作整合后纳入到学校的教育科学研究工作中，将教育科研转化为教师的日常工作，通过日常的科研引领和带动学校的整体工作。为强
2、化对教育科研的管理，我们注重组织架构。1.教科研工作领导小组。校长任组长，分管校长、教科室主任任副组长，教导处、德育处、总务处成员都是领导小组的主要成员。课题研究领导小组成员明确职责，各司其责，充分发挥其领导、协调和保障作用。2.教科研工作指导小组。由教科室主任任组长，学校科研骨干组成的指导小组，承担对全体教师科研工作的指导、培训，尤其是对主课题研究的落实、研究的过程、成果的总结和汇报等方面要发挥指导作用。3.基层教育科研组织：科研小组。我们根据工作实际，进行了组织机构的整合，将学校教研组和课题研究小组进行了归并，整合为科研小组，把原来以课堂教学研究为内容的教研组活动全部纳入到课题研究之中，摆
3、脱了那种教学与科研相脱离的反常现象，强化了对课题研究的领导。微课题组。由科研骨干教师先行申报子课题的下一级课题，再招聘研究志趣相同的老师组合成研究小组，目的是使全体教师都能参加课题研究。科研组和微课题组两种模式并行，目的是使全体教师都能参加课题研究，又能保有自己的研究志趣，从而使教师可以在集体智慧的关照下做好学校的和个人的课题研究工作。青年教师成长促进会。主要吸纳28周岁以下的青年教师，通过读书、实践和反思培养他们的教育科研兴趣和能力。定期举办“每周一小时读书”、主题沙龙、主题写作等活动加强研修。二、建立学校科研组织活动机制教研科研“分离式”管理带来了许多问题，导致教研活动流于形式，教学效率难
4、以提高，教学质量得不到保障；脱离了教学的教育科研则是空洞的。我们以学校主课题立项为契机，确立“研究儿童”这样一个教研、科研的契合点，进行了教研与科研活动整合的尝试。工作会议由教务和教科两个部门联合召开，有的文件通知联合下发，研究活动涵盖一般的教学工作研究和课题研究，趋向主题化、学术化。这样的转型，使得全体教师都有机会参与学校的课题研究。1.从更新观念入手教育科研转型的成功与否，完全取决于所有参与者观念的转变。因此，我们首先尝试的是改变教师的观念。我们以丰富的活动和多种渠道努力促进教师观念的转变。例如，组织教师研读课题文献资料集，学习2011年版课程标准，推荐研究儿童的相关书籍，观看专家对课标解
5、读的视频，聆听专家讲座，让教师在学习中提升儿童研究意识，了解儿童研究方法。做问卷、开展心得交流会、主题沙龙活动、征集课堂教学观，让教师在思考中内化儿童研究思想。通过集会、校刊等渠道加大宣传力度和密度，让教师在潜移默化中强化儿童研究的认知。2.强化主题研究意识“主题”是“研究”的生命，没有主题就谈不上研究。为使主课题研究落实到基层，我们要求各教科研组和微课题研究组的研究都要有主题，且必须关注学生的学习行为、学习结果和背后的学习心理，找出教学行为改进的策略。各教科研组结合学校主课题进行思考，从关照儿童的角度出发，确立研究主题。例如：基于学情分析，创设有效的教学情景、渗透学习策略指导、开展分层教学、
6、组织小组合作学习；利用新旧知识联结点有效突破难点我们希望教师在研究中提高儿童研究的意识与能力，学会研究课前、课上和课后的学情，使研究学情成为老师们改进教学的重要抓手。3.规范主题研究过程对团队式研究活动我校将课堂观察与其它研究方法相融，构建了一套完整的课例研究系统：“选择主题解读教材分析学情设计教学课堂观察评价建议重构教学跟踪观察后测、评议总结反思形成观察报告”这样一个比较规范的活动过程。4.多方位保障一是制度保障，我们建立了“五个一”课题研究制度，学校开辟了一个课题管理子网站；每科研组有一个自己的研究主题；每月召开一次课题研究例会；每学期进行一次阶段性研究交流；每半年整理汇编一本研究资料集。
7、我们还建立了列入绩效考核的教师科研工作综合考评制度。二是学习保障，学校为全体教师订阅教育类报刊，赠送教育理论图书，抓住一切机会，尽可能创造条件，以请进来走出去的形式，组织教师培训、学习。三是经费保障，确保用于学校课题研究的各项经费落实到位。三、完善教师科研工作的评价制度1.针对教师个人的考核教师的教科研工作评价，我们主要分课题研究、行动研究、学习与发展等三个版块进行。课题研究方面，要求每位教师围绕自己已经立项的课题（市级课题、区学年课题），或者根据学校主课题申报个人（也可小组合作）课题，着重进行基于儿童研究的课程资源开发与应用，反思课堂教学行为的改进策略。12月份结束前完成课例研究报告或论文1
8、篇，精心修改上交学校参评。学校教科室与教务处联合组织校级评比，选送优秀微课例参加xx区的评比，并在全校作交流。“行动研究”考核，主要是教师个体的研究，这也是促使教科研究日常化、草根化的重要途径之一。我们对教师早已习惯成自然的日常写作提出了专题化的要求，围绕经过教科室审核的个人课题开展专题式写作，每月上传学校论坛。教科室每月检查，计入教科研工作绩效考核。文章发表获奖作为评优的依据之一。“学习与发展”考核，依据教师参加日常教学研究、听讲座、读书活动的情况，以及专业荣誉称号的获得。2.针对教科研组的考核 要求教科研组每学期开展相关理论学习活动1-2次，反思记录在教师研修手册中备查。 每个科研组至少开展深度研究活动2次，其中1次为主题课例研究活动。活动主要运用学情前测和课堂观察，按规定的流程进行。期末举行科研组主题课例研究报告会逐个交流，并上交具体的研究报告作为教科研组工作考核的重要依据。不定期抽查科研组博客中的科研栏目，加强过程性评价。
