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1、2009届高三教学工作研讨会交流材料“老坛出新酒” 方法是关键 文言文教学如何做到有效、实效和高效 半塔中学 肖明勇文言文教学是高中语文教学的重点，同时也是难点。上课开始我们会补充相关资料和文学常识的介绍，学生整体诵读课文后正音并断句，然后是逐字逐句讲解，接下来是分析文章思想内容、赏析写作特色，最后是指出重点实词、虚词、文言句式。这样的教学流程使课堂气氛了无生气，学生也有昏昏欲睡的现象，而且收效甚微。这不得不让我们去思考文言文教学如何做到有效、实效和高效，我想方法是关键。 一、设置情境，激发学生学习兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此，在文言文教学中，应
2、以趣味性为导入点，创设情境，引发学生的学习兴趣。文言文虽远离学生的生活较远，但其包含的文化基因决定着它仍然是民族文化的重要表现形式，与现代语体之比较，它是源，由流溯源是可能的，但必须讲究方法，先由教师在课堂创设“小情境”，把学生引入创设的氛围，再与学生走进共同创设的“大情境”。文言文这种文学形式，是前人情感的抒发、智慧的结晶。所要传达的声音也是他们那个时代的命运遭际和灵魂世界，但这并不是说和我们今天的生活是毫无关系，否则我们不会通过文字从屈原、李白、杜甫、苏轼、等古人身上透视出人性的光明与黑暗、刚强与孱弱，甚至看到整个民族的症结所在。为此，在文言文教学中，我想应尽量将教材和生活靠拢，激起学生感
3、情上的共鸣。是学生参与到课堂活动中，成为学习的主体。具体来说就是在理解文意的基础上设置“我读我想”的环节，要求学生站在当下的角度，联系实际，发散思考，比如在讲寡人之于国也，可引导学生作一系列思考：办事情要符合规律，有长远的可持续发展的眼光，要把发展生产、满足并丰富人民的生活需要放在首位。由此，我们可以想到“和谐发展”这一战略方针的提出，也就明白了“重视三农问题”的必要性。因为，只有这样才能维持百姓的基本生存，才能做到“养生丧死无憾”。这样在让学生就有了学习的热情。 二、加强诵读 古往今来学习语文的经验就是大量的熟读、背诵。这种“经验式”的语文学习，符合汉语言学习的规律，历史证明是行之有效的好方
4、法。历代学者教育家有许多论诵读的经验之谈。古人说：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话道出了读的作用及其重要意义。但我们忽略了教学方法的运用，比如诵读的形式除了集体诵读外还可以分角色朗读、配乐朗读、以影视作品示范朗读，这样可以使学生产生兴趣，完成形象的再创造。对于名句、重要的句子的背诵，我想可以采用假设情境的方法来完成。比如背诵荀子的劝学 情境一：期末考试成绩出来了，有位学生的基础知识掌握得不扎实，老师会说：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。” 情境二：有些学生因一次考试成绩很好，便骄傲起来，轻视学习，这时老师会说语重心长地说：“君子曰：学不可以已。
5、” 情境三：如果有人赞美年轻一代的能力时，我们可以说：“青，取之于蓝，而青于蓝。” 同时让学生“入乎其内”，如入无人之境地诵读，学会摇头晃脑地尽情朗读，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的原汁原味，进而把握课文基本内容，筛选出课文的相关信息。 三、启发诱导学生多加思考，质疑解难 这是学生由自主吸收到自主研究的重要环节，教师应引导学生先疑而后问，要求学生能把握文章最精彩处，也就是最能突出语言文字与思想感情统一的局部，精读细研，研究其遣词造句，研究其句式选择，研究其修辞方法的运用，研究其结构层次的安排，研读在表层语言中深层次的含义，在这些研读之中，设疑而解答，让学生真切体会其与作者表情达意的关系，在
6、这个过程中养成独立思考，辩证分析和大胆质疑的习惯。 如：为学这篇课文能把道理说得那样令人信服，主要是得力于故事，中间部分用较多的笔墨叙述蜀鄙二僧的故事，这个故事讲的不是学习，而是从四川往南海去的故事，这里就有学生产生疑问了：这与为学的主题有何关系呢？大家讨论后得出看法：这是一个形象的比喻，是以事喻理的写法。可又有学生问：这个故事是如何喻理的呢？经过共同研讨，大家悟出：人的天资等各方面条件有好有差，学问有深有浅，为学做学问，当然有难有易，作者并不否认这一点，而是强调主观的努力。“学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”肯学不肯学，主观努力不同，难易可以互相转化，只要刻苦学习，困难就可以克服，远
7、大的目标终究可以实现。 值得注意的是：如果教师为了完成教学进度，过于急迫的想把答案塞给学生，学生就会缺乏充分的时间去作深入的思考。思考缺乏深度，学生就会失去真正的思考能力，因此，教师应充分相信学生，让学生自主学习，在合作中解决问题。 四、鼓励学生温故知新，敢于创新 针对不同的文章，从学生间学习文章的体会交流入手，师生根据时间的多少，适当安排练习，合作口头写作（如：童趣可让学生讲出自己的童年趣事，训练口头表达能力）；或作书面写作；或用现代文写文中讲述的故事；或用现代文简单写人物的表情、心理（如：唐雎不辱使命，可安排学生充分发挥想象，描述唐雎与秦王的动作、心理、表情等，进一步领悟人物的性格特点）。
8、另外，在文言文阅读中，我们还应帮助学生确立以下三种意识，多练习，积累一定的文言语感。 1、确立文言意识，警惕以今代古。词语有古今异义，句式有古今不同，特别有古今不同，特别是那些古今差别相迥或相微的，极易以今代古。如“中国”古义为“中原地区”，“稍稍”古义为“逐渐”等。又如文言判断句的表达方式，多数不用“是”作判断词，“是”在文言中多用为指示代词，故而碰见“是”字，就要小心分辨。2、确立语境意识。文言词语的一词多义是阅读中的难点之一。要弄准确它的意义，只有紧扣它在句中的位置和作用，至于对有微小差别的近义词的确认，也只有在一定的句子中才能说清楚。如“恨”字，古代“憾、恨”同义，“恨”常理解为“遗憾
9、”。如诸葛亮出师表“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”，句中的“痛恨”应理解为“十分遗憾”，如果理解为现代汉语中的“痛恨”，就不近情理了。但这并不是说，文言中的“恨”都作“遗憾”讲。“商女不知亡国恨”中的“恨”当“遗憾”理解，就又不近情理了：描述“亡国”的情绪，“遗憾”二字如何能担得起来？这个“恨”字便只能作“怨恨、愤恨”讲了。确立语境意识，可以防止定式思维的弊病。3、确立古今相容的意识。阅读文言文要特别注意不能以今度古。没有文言意识不行，但只有文言知识也不能解决全部问题。要完整准确理解文章，非要动员你的所有知识储备不可。总之，学生是学习的主人，是学习实践的主体，因此，文言文教学必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，让学生消除对文言文的“恐惧”，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯，增强文言文阅读能力。 第 5 页 共 5 页
