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1、运用“过程综合评价体系”优化会计电算化课程评价方式的实践研究上海市东辉职业技术学校 张晨琰【摘 要】在会计电算化的教学中，构建基础理论知识和技能实践知识两大考试评价体系，优化课程评价方式。评价过程中注重学生的学习过程、知识结构的掌握、知识运用的能力。会计电算化的考核评价要与职业技能培训及等级证书考核内容相结合，但不能拘泥于考证要求，而是使学生能满足岗位的要求。通过课程评价方式，激发学生的学习热情，使得学生的能力得到提高。【关键词】过程综合评价体系 会计电算化 一、问题的提出会计电算化是金融专业的一门重要的专业课程。随着计算机在会计领域应用的日益深入和信息技术的飞速发展，会计电算化已经变的越来越
2、为重要，其也是成为会计人员的一个入门资格。会计电算化考试分为两部分内容，一为理论实践，二为上机操作。在课程学习中，学生主要是理论学习和简单的上机试验，但是缺乏实际操作技能，不但到了工作岗位不能适应工作需求，在考证的路途上也增添了困难。而随着上海逐步建成国际性的金融中心，沪上金融企业对于中职生的要求变得越来越高。对于中职生的相关技能要求也越来越全面，要求学生到了岗位上能迅速适应岗位的要求。由于传统的考试（职业资格证书考试）题型大多为单项、多项选择、填空、判断等，偏重于理论知识，无法全面衡量学生的专业技能和职业能力。针对这一问题，为提高学生参与教学的积极性，在实践中我们尝试运用“过程综合评价体系”
3、来拓宽评价空间，丰富评价内容，提升评价结果的专业性、全面性和有效性。二、过程综合评价体系在会计电算化学科中的应用（一）过程综合评价体系概述 “过程综合评价体系”，是指在探究型课程中，构建以模块教学为架构，以具有实践意义的任务为评价载体，对学生完成任务的过程中体现出来的能力及对模块知识的掌握程度进行综合评价的体系。值得一提的是该评价体系主要关注的是学生在完成与实际岗位相似或相同的工作任务过程中学生表现出来对专业知识、岗位技能和职业能力等各方面的综合成果。而不是只关注过程、不关注结果的一种评价体系。教师通过学生在完成任务过程中出现的问题，及时对学生展示的对相关专业知识、岗位技能及职业能力作出判断，
4、肯定其成果、发现其问题，给予随时修正或改进的机会；而学生在教师的引导下，通过对自己在完成任务过程中出现问题的认识、分析、修正及改进，能及时了解自己的学习情况，补缺补差，加强练习。（二）过程综合评价体系在会计电算化学科中的实施在金融专业职二年级学生中对三个班进行了评价方式的革新，借助现代化信息技术，模拟出会计电算化工作环境，通过电脑上机操作的形式对学生知识掌握、实际应用等进行全面考核。操作内容以实际会计工作中的任务为背景，涵盖了学生本学期所学所有电算化内容，包括中文word2000文字处理（文档的建立、打开及加密保存；查找与替换字符；字符格式设置；段落格式编排；表格的设计；页面设置，页眉页码的添
5、加）和EXCEL2000表格处理（数据的输入与编辑；公式的输入，单元格的相对引用、绝对引用和混合引用，常用函数SUM、AVERAGE、COUNT、MAX、MIN、IF，财务函数SLN、SYD、DB、DDB，函数嵌套的使用）。评价主要从完成时间、步骤、准确性、完整性等几个方面综合评价学生。评价标准等第完成情况分值合格能完成基本步骤60-70中等达到合格标准，并能正确选择函数，操作结果跟样张接近60%70-80良好达到中等标准，并能准确运用函数，操作结果跟样张基本一致70%80%80-90优秀能在规定时间内完整独立准确地完成每个步骤，选择准确，步骤完整，最后结果跟样张完全一致90-100学生在一开
6、始在看到样张，看到题目的时候有些慌乱，因为看似差不多的样张但是要求却和以往不相同，随着慢慢进入考试的状态，学生都能开始摸索完成题目。大部分同学都能完成基本步骤。在检查学生完成情况的时候，有10%的学生能提前完成。即使有部分学生没有正确运用函数公式，但是能选择正确的函数，选对部分数值。在整个过程中，既关注了过程（如函数的选择、数据的使用、公式的填制、格式的设置等操作过程的正确与否），又关注了结果(与样张是否一致或解决实际问题)。最终评价结论体现出综合性，既有结果性的结论(操作结果是否与样张一直)，又有过程性的结论(操作能力、分析问题、解决问题能力);既有硬性的结论(操作方式的正确性)，又有软性的
7、结论(操作规范)，综合评价学生专业技能、职业实践能力，使评价更全面，更适应就业岗位对学生的要求。三、过程综合评价体系在会计电算化学科中的实施效果过程综合评价体系在会计电算化学科中的实施与探究中发现，运用该评价体系表现出以下优势：（一）有助于及时了解学生的知识掌握情况。在平时的练习中，学生主要是将书上的习题按照知识点的划分进行分步的学识和练习，但是并不是每次的练习都能包含以前所学的知识点，比如说关于页边距的设置在整个练习中只出现了一次，但是对于学生来说一次的练习是远远不够的，经过时间的推移学生很有可能在最后会不记得该如何操作。那么在运用过程综合评价体系的时候，教师有意识的将每一部分的知识点融合在
8、一道题目中来考验学生，在评价的过程中，每一步都有意识的进行记录，并不是单单看答案，包括每一个过程，这样就能清楚的知道学生的薄弱环节在那里，在上课的时候就可以着重讲解，再次练习，帮助同学们熟练掌握。（二）有助于培养学生运用所学知识解决问题的能力，并通过具有实践意义的评价过程树立自信。过程综合评价体系兼顾过程与结果，当学生遇到难题时，他需要靠自己来判断究竟应该如何来做，培养了学生运用所学知识解决问题及知识迁移能力。以前学生在做题目使遇到了困难，他们因为算不出结果而放弃这一道题目，但过程综合评价体系将学生的考核合理细分到完成任务每一步，学生在完成任务的过程中，不会仅仅因为结果出现问题而放弃，会尽力将
9、自己所知道的步骤一步步操作下来。并了解自己的不足之处，帮助其改进操作、积累经验。当学生能挣脱“结果”的束缚并有更多机会完成全部任务时，学生的自信心同时也随之增强。（三）有助于培养学生专业技能和职业能力，在过程综合评价体系的运用中，学生将获得进入与实际工作岗位相似或相同的任务情境中，以职业人的身份参与岗位任务，考核的过程也是将来的工作过程的一部分，因此，完成了老师给予的评价任务后能有效提升实际工作岗位所需的各项综合能力。四、存在的问题与反思（一）如何针对学生储备知识基础总体较弱采取渐进的分步评价大部分学生学习习惯差、学习不够自觉，会计电算化学科所需的贮备知识如：计算机基础和基础会计等的掌握程度总
10、体偏弱。在涉及到相关基础学科的内容时，需要有针对性地及时进行复习巩固。因此，在对该学科进行过程综合评价方案设计时需要进一步充实评价内容，拓宽评价范围，如何从实际工作要求出发，设计的评价内容与范围尽可能全面地反应实践背景，不拘泥于考证要求，进行更为合理有效地分步评价值得进一步探索。（二）如何针对存在基础差异的学生采取合理的分层评价中职学生的文化基础和学习能力存在明显的两极分化，每个班级都有较好的学生，但是教师为了要照顾整体，而没有办法满足所有的学生，因此就会出现有的学生还没有理解老师所讲的知识点，有的学生就已经完成了所有的练习。先完成练习的学生就无所事事，影响了其他还在做练习的同学。因此，如何对
11、不同程度的学生给予不同梯度的评价内容，并在运用过程综合评价体系背景基础上设计出客观科学、系统合理的评价方案，是急需攻克的一大难题。通过实践反思，大胆假设，如果将过程综合评价体系的思想融入到每一节课，甚至每一个。为完成任务又快又好的同学设计更高一层次的拓展任务，担任“助教”角色，帮助有困难的同学，若通过其的教导和帮助该生能自己独立完成一套题目，则给予帮助同学一定的加分。即能给予能力较强的学生以更大的提升空间，又能为相对较弱的学生提供通过与他人合作完成任务的机会，在努力完成任务过程中体验团队合作的精髓。结 语总之，在过程综合评价体系的实践探究过程中，一方面，提高了对教师的要求、促进教师不断自我提升
12、增强自身专业能力和综合素养，开拓思路、收集大量信息，更精确地把握课堂教学，设计出更贴近实际工作岗位要求的评价方案；另一方面，帮助学生通过参加更为有意义的评价全面提高学习有效性，因为这样的评价模式与实际工作紧密地结合起来，避免了纯理论知识的考试形式，还能衡量学生专业能力，体现出学生真实的学习水平。在整个教学及过程综合评价体系的运用中发现该评价体系与职业资格考证要求之间仍然存在一定距离，如何使该评价体系在会计电算化学科中的运用更优化、更与相关部门考证要求吻合将是我们进一步研究的课题。【参考文献】1.吴维宁 过程性评价的理念与方法2.姜军 “任务驱动”法在高职会计电算化教学中的实践与探索3.粱成艾、王辉 对中职生学业评价体系构建原则的探析4.兰维茜 浅谈中职学生学业评价体系的改革5.试论中职会计专业考核评价体系改革的研究
