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1、从合作学习中得到的体会古城小学; 杨吉有数学课程标准中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。作为一个数学教师，在教学中，也比较重视培养学生合作交流的意识，经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们主动探知。在合作中，我还注意培养学生良好的习惯养成。1、开展合作学习对师生间感情距离愈来愈近乎。 第一、培养学生勇于交流的习惯。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别学生在唱主角，针对这一现象，我就尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会，打破过去的
2、单一式教学模式。通过师生交流，教学互动，形成“自组织”。教师、学生、课程、环境，双双互动作用，在活动中构建。自然形成了教师与学生，学生与学生，教师与课程，学生与课程，教师与环境，学生与环境，都从在相互作用。把教学中的难点通过师生间的讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、组合、审美评价、创新等解决教学中的疑难问题。 第二、培养学生乐于倾听的习惯。让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面。这一点对小学生来说尤其重要，因为他们的想法简单，只知道自己的想法是对的、是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好。 第三、培养学生乐于赞赏的习惯。在合作交流中往往是各抒己
3、见，我就经常鼓励学生要愿意赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。而且这也是乐于倾听的表现，虚心听取中也有进步的表现。 例如，在教学用简便方法计算2544时，问学生有什么办法时，让学生讨论，学生边讨论边动手，得出了好几种解法，比如25（4+40），25411等等。但有些差的学生连一种方法也想不出，我就让想出办法的同学说说是怎样想的，让这些差生仔细听，这样使学生在相互交流中不断完善自己的想法。我想，很多老师跟我一样认为合作交流是一种很好的学习方式，但运用合作交流也要选择恰当的时机。 (1) 当学生独立完成比较困难时，我会让学生开展合作交流。在教学中，往往会遇到学生
4、不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学认图形时，要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还要用不同的方法。对于一般的学生来讲，这是个难以解决的问题，我就让学生动手合作交流，很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。 （2）在教学难点和重点时，我会组织学生合作交流。这样不仅能很好的突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。因此，在教学中组织学生合作交流，互相说想法，能使学生对数学产生兴趣，树立学好数学的自信心。2开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习。 合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由26人组成的异质性小组中一起
5、从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。 在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营
6、造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。例如，在教学数学第十册“长方体正方体的体积和表面积计算”一课时，在学生已掌握了长方形正方形周长和面积的概念的基础上，教师出示一个长为6厘米、宽为4厘米，高3厘米的长方体，请同学们以小组为单位，合作学习，计算出这个长方体的表面积
7、。同学们根据各自已有的知识和技能，对如何求出这个长方体的表面积发表自己的意见。最后得出这样一种结论： 前后两个面的面积是即：长高2632=36平方厘米左右两个面的面积是即：宽高2 432=24平方厘米 上下两个面的面积是即：长宽2 642=48平方厘米结论把6个面的面积加起来就是这个长方体的表面积632432642=108平方厘米合作中还有什么好的间接的解题方法吗？学生迅速明了的得出了：（634364）2=108平方厘米合作学习不仅使学生自己找出了长方体表面积的计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分
8、析问题、解决问题能力、团结协作能力。 3动手操作，让学生积极主动参与学习。 小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如教学分数初步认识“几分之一”时，教师在讲、之后，让学生用纸折出，并用阴影表示，学生用同样大小的正方形纸析出了很多不同形状的。又如，学习“平行四边形面积”时，学生通过割补的方法，把平行四边形转化成长方形，从而得出平行四边形的面积公式。再如，学习“厘米、米的认识财，低年级学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为学生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，让学生以小组为
9、单位，动手量一量课桌边的长度、铅笔的长度、黑板的长度、教室的长和宽等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。在课堂上，不折不扣地让学生去摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作，有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生负担，有利于激发学生的兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。 4课堂训练多样化，让学生善于主动参与学习。 在教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果。为激励学生继续参与学习的积极性，教师在练习题设计上要讲求实效，
10、讲求梯度，讲求形式，基本练习题的设计，即是对课堂新知识的巩固，也能使每个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。有针对性的练习，可以激励不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时也培养了学生思维的创造性，满足了一些学生的心理需求。 在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！ 在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。 从合作学习中得到的体会-教学一得 古城小学 杨吉有二一九二一九年二月十七日
