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1、高等教育心理学复习笔记题型： 1.单选（101分=10） 2.填空（101分=10） 3.判断（101分=10）4.简答（76分=42） 5.论述（214分=28）填空题1 心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程、和意志过程三个方面。（P2）2 精神分析学派的创始人是奥地利维也纳精神病医生：弗洛伊德。（P4）3 行为主义学派的创始人是美国心理学家：华生。（P5）4 人本主义心理学的主要发起人是：马斯洛。（P5）5 教师的三种教学水平为：尝试式教学、因循式教学、策略式教学。（P17）6 动物心理实验首创者、教育心理学体系和行为主义的创始人是：桑代克，他提出了桑代克尝试错误说。（P32）7 学
2、习律包括准备律、练习律、效果律。（P33）8 当代美国认知说的代表人物是：布鲁纳，是发现学习的提倡者。（P36-38）9 奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。（P41）10 奥苏伯尔根据逐渐分化和整合协调这两条教学原则，提出了“先行组织者”教学策略。（P41）11 奥苏伯尔在学校学习中提出的动机类型主要由三个方面的内驱力组成，分别是：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（P54）12 动机期望理论的代表人物是托尔曼和勒温。（P59）13 成就动机理论的代表人物之一阿特金森将个体的成就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。（P61）14
3、维纳将成败归因理论从三个维度划分为：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏。（P62，表3-2看一下）15 知识学习的过程一般包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。？（P70）16 在知识学习的过程中经常用到的感知规律主要有：强度率、差异率、活动率、组合率、对比率。（P73）17 记忆是通过识记、保持和回忆（再认或再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的过程。（P78）18 根据记忆时间长短不同，可以把时间分成瞬时记忆、短时
4、记忆、和长时记忆三种不同系统。（P79）19 学生的解题过程包含四个环节，分别是：审题、题目归类、重现有关知识、找出问题的答案。（P85）20 动作技能的形成一般经历四个主要阶段：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。（P87，是否会出简答题？）21 动作技能的形成具有以下特征：动作的有意识控制减弱、利用线索的减少、动觉控制的加强、运动图式的形成、预见和应变能力的增强。（P87-88，是否会出简答题？）22 元认知就是对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。（P94）23 学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的
5、选择和调控。（P96）24 记忆编码策略很多，主要有组块、替换、联想、理解、记忆术、编织知识网络、描绘事物形象、群集策略、画内容框架图。（P100-104，记忆并理解，可能会出根据举例判断所属策略的题）25 创造的心理过程分为四个阶段：准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段、验证阶段。（P129）26 影响大学生问题解决的主要心理因素有问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能顾着、迁移影响、原型启发。（P133-135）27 “四分法”认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。（P147）28 道德发展阶段理论主要包括皮亚杰的观察法和对偶故事法；柯尔伯格的两难故事法。（P1
6、52）29 社会学习论是由心理学家班杜拉于20世纪60年代提出来的。（P154）30 品德矫正的心理策略主要有：过矫正、防范协约、强化暂停、表征性奖励。（P165）31 人际吸引的因素主要有：相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引。（P206）32 1989年联合国世界卫生组织提出二十一世纪健康新概念：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。（P215）33 1905年法国心理学家比奈和医生西蒙制定了“比奈西蒙智力测验量表”来测定人的智力，目前影响较大、运用较广的智力测验量表是“韦克斯勒智力测验量表”。（P249）34 当智商达到130以上时，其智力水平为超常，
7、占总人口的2.275%；110129时，为偏高；90109时，为中常，占总人口的49.714%；7089时，为偏低；69以下时，为低常。（P250）35 气质是指一个人心理活动的动力特征。（P252）36 气质可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。（P254，其心理特征大概看一下有个印象）37 常用的气质鉴别方法有观察法、条件发射测定法、测验法。（P255）38 性格的结构是由性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征四个方面组成。（P260）第一章 绪论1. 心理学研究的主要内容心理动力 （包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分）。心理过程心理状态个性心理特征2.
8、 心理过程认知过程（个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等）；情绪（情感）过程（人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，包括满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验）；意志过程（人自觉的确定目的，并为实现目的而克服困难，有意识的支配和调节自己行为的心理过程，表现为激励个体达到目的的行为和抑制与不符合预定目的的行为）。3. 个性心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，主要包括：能力：个体活动效率的潜在可能性与现实性；气质：人的心理活动动力方面的特征，如心理活动速度、强度、稳定性灵活性，这些特征与生俱来。性格：人对现实的稳固的态度
9、和习惯化的行为方式。气质和性格有时也统称人格。4. 心理学主要流派：精神分析学派，代表人物为弗洛伊德，研究无意识现象，自由联想及分析梦境等手段；行为主义学派，代表人物为华生与斯金纳，研究可以观察到的行为，客观的实验方法；认知心理学，代表人物为奈塞尔，计算机模拟的方法；人文主义心理学，代表人物为马斯洛与罗杰斯，从人的存在出发，以人为本，主张“人化”反对“神化”或“兽化”或“病态化”。5. “最近发展区”维果茨基将学生的发展水平区分为“现有的发展水平”（教育的基础）和“可能的发展水平”（教育的目标）两种，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。“最近发展区理论”对教
10、师根据学生的原有基础确定合适的发展目标有着直接的指导意义。6. 教育学与心理学的结合产生了教育心理学，其独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克教育心理学的正式出版。7. 本书把教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。高等教育心理学内容涉及以下几个领域：学习理论；知识、技能的学习过程与学习迁移；品德的形成与道德教育；影响学习的内外因素；个别差异与因材施教；大学生的自我意识与心理健康教育。8. 教育、学习、发展三者的关系联系：教育必须以学生现有的发展水平为基础；教育的目标就是促进每一个学生的发展；教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。区别：
11、三者分别有教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；而“发展”则主要由发展心理学来研究。三者的主体不同。“教育”的主体是教师；“学习”和“发展”的主体是学生。9. 教师威信（职业威信和人格威信）对教育效果的影响：威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。名片效应；教育者与被教育者双方一致的观点。“自己人”效应；教育者与被教育者之间的若干相似之处。好感效应；受教育者对教育者有好感，会更易接受教育者的观点。教师应当不断提高自己的素养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感；同时注意与学生打成一片，做学生的知心朋友。11. 教师的能力教
12、师的智力：敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、注意分配力。教师的教育能力：教学设计能力、言语表达能力（书面和口头）、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智。10. 三种教学水平尝试式教学：是“没有理论的实践”，只知道“教什么”而不知道“如何教”；（不合格）因循式教学：基于教育理论的死框框进行常规教学，缺乏灵活性和针对性，只知道“如何教”而不知道“如何有效的教”；（合格）策略式教学：在掌握教育理论的基础上，根据学生的特点和各种因素选择不同的教学方法，灵活、有针对性的组织教学，关注的是“如何有效地教”和学生的“会学”、“会创造”。这种水
13、平的教学应该是每个教师所努力的方向和教育所追求的目标。（优秀）第二章 学习的基本理论1. 学生学习的特点学生的学习过程是掌握间接经验的过程；学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行；学生的学习带有一定的被动性；学生的学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培养。2. 大学生学习的基本特点学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。3. 学习的类型主要分成以下四类：知识的学习（包括学习知识时的感知和理解等）；技能和熟练的
14、学习（主要指运动的、动作的技能和熟练）；心智的、以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。4. 桑代克尝试错误说桑代克通过动物心理实验提出尝试错误说，桑代克把动物尝试错误偶然成功的行为叫做学习，他认为动物的基本学习方式是试误学习，尽管人与动物的学习有所不同，但桑代克一直试图揭示普遍适用于动物和人类的学习规律。5. 学习率准备率（学生在学习前做好学习的准备）；练习率（反应重复，学习知识牢固）；效果率（只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生）。6. 巴甫洛夫条件反射的六个规律性现象：强化；消退；自然恢复；泛化；分化；高级条件反射。7. 布鲁纳认知发现说（发现学习理论）：强调教学应让学
15、生掌握学科的基本结构；强调学生学习过程的重要性；教学应遵循四个学习（原则动机、结构、程序、反馈）；提倡发现学习；鼓励学生进行直觉思维。8. 奥苏伯尔认知接受说（意义接受学习理论）：学习方式分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的接受学习和有意义的发现学习；意义接受学习是学生课堂学习的主要形式；学习的实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去。9. 有意义学习的条件（包括外部条件和内部条件）外部条件是学习材料本身需有逻辑意义，即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可建立非人为的和实质性的联系。内部条件：学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须具有适当的知识（固定点）以便同化新知识；学习者必须主动使具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。10. 学习过程中应该遵循“逐渐分化”和“
