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1、小题：1,人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的个别差异性。2.就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这体现了儿童身心发展的不平衡性。3.“因材施教”是人的发展的个别差异性对教育的要求。4.“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼。”这句话的作者是华生。5.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异满足不同学生的需要。6.个体身心发展的某一方面技能机能和能力最适宜形成的时期是关键期。7.“为人师表”是说教师必须具备专业态度。8.孟子说“徵于色，发于声，而后喻”是在强调教师的教学技能。9,.每年
2、的9月10日定为“教师节”的决定颁布于1985年。10.影响人身心发展的内部因素包括主观努力、遗传。11、儿童心理发展的特征是发展的连续性和阶段性；发展的定向性；发展的不平衡性；发展的差异性。12、遗传为人的发展提供了生理基础与可能性。13、因材施教提现了人身心发展的差异性特点。14、影响人的发展因素主要有遗传、环境、教育。15、我国古代思想家荀子说“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”这表明环境对人的发展具有重要作用。16、循序渐进的教学原则是由人的身心发展规律的顺序性决定的。因此，序是指要遵循人的身心发展的顺序性。17、开展教育工作，首先需要确定教育目的。18、“教育主体确定，教育对象
3、稳定，有相对的稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型”这些特征的出现标志学校教育制度进入前制度化教育阶段。19、义务教育具有强制性、免费性和普及型。20、确定教育目的的客观依据是生产力和科技发展水平。21、“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是神学的教育目的论。22、制定我国教育目的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。23、“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了社会本位论的教育目的观。24、马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是教育与生产劳动相结合。25、我国现代学校产生于19世
4、纪末。26、我国教育目的的基本特征有别于其他社会制度，概括起来主要有以马克思主义的全面发展学说为指导思想、优越的社会制度保证教育的极高的社会效益、坚持全面发展与个性发展的统一。27、卢梭、康德、小原国芳、裴斯泰罗齐属于人本位教育目的价值取向的代表人物。28、关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定重点培养学生的创新精神和实践能力。29、教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。30、教育目的的功能有导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。31、教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其他目的，其代表人物有赫尔巴特和涂尔干。
5、32、教育目的是衡量教育质量的唯一标准，离开它，教育工作就会偏离方向。33、实现全面发展教育的基本途径是素质教育。34、在教育过程中，教师对突然发性事件（例如化学实验事故）作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。35、新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式是合作模式。36、在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。37、学生管理的终极目的是人性完美。38、学生是人，是教育的对象，因而他们能动地接受教育。39、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”表明了教
6、师劳动的示范性。40、教师考核应注意遵循客观性原则、公正性原则、准确性原则，以利于教师积极性、创造性的调动，增强教师的事业心、责任心。41、教师职业必备的心理素质包括完善的人格、全面的能力。42、良好的师生关系包括民主平等、团队协作、教学相长。43、教师备课应该做好认真钻研教材、设计教学进度、考虑教学方法、了解学生。44、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生、课堂情境。45、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和变相体罚等手段。46、师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。47、一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它
7、们分别是放任型、专制型、民主型。48、师生关系就是教与学的关系。（）49、教育机智是教师灵感的突现。（）50、建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。（）51、率先提出综合课程主张的是赫尔巴特。52、把课程分为必修课程和选修课程的依据是课程设置的要求。53、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论为结构主义课程理论。54、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。55、课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是人文主义课程观的观点。56、课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，
8、是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。57、制约课程的主要因素是社会、知识和学生。58、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。大题：1、 影响学生身心发展的因素有哪些？（1） 遗传因素；（2） 环境因素（包括自然环境和社会环境）（3） 教育因素（4） 学生主观因素。2、 简述学校教育在个体身心发展中起主导作用的原因。学校教育在人的发展中起主导作用的原因有：（1） 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2） 学校
9、教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好；（3） 学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。3、 个体身心发展的规律有哪些？学校教育如何适应这些规律，促进个体身心全面和谐的发展？（1） 个体身心发展的顺序性。个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一发展过程中，其整个身心发展具有一定的顺序性。这就要求教育工作要循序渐进，一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低到高的顺序，既不能拔苗助长，也不要压抑学生的发展；（2） 个体身心发展的阶段性。个体在不同的阶段表现出身心发展的
10、总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段进行着有规律的更替，在前一个阶段内准备了向后一个阶段的过渡。每一发展阶段，经历着一定的时间，在这一阶段内，其身心发展主要表现为数量的变化，经过一个时期，这种发展就由量变到质变，从而使其身心发展推进到一个崭新的阶段。这就要求教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段地进行，在教育教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，也不能认为的将各个阶段截然分开，要注意各阶段的衔接和引渡工作。（3） 个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的，而是时而猛长、时而缓慢，在发展过程中表现出一种不平等性。因此，
11、教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。（4） 个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。从生理方面来看，如果机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。因此，教育者要能够面向全体学生，特别是生理或心理机能发生障碍，学业成绩落后的学生，帮助他们树立起坚定的信心。还要掌握科学的教育方法，特别是要善于发现他们的优势，做到扬长避短。（5） 个体身心发展的个别差异性。由于性别、遗传素质、环境、教育、主观努力等方面的不同，导致个体之间必然会出现一定的差异性。在教育工作中，教育者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的
12、个别差异，做到因材施教，有的放矢。4、 试述影响能力形成与发展的因素。影响因素：（1） 遗传（2） 环境（教育、学习）（3） 个人实践活动（4） 个性特征（如勤奋、个人努力）。5、 教师的职业素养具体应包哪几个方面的内容？教师的职业素养主要包括三个方面：首先是教师的职业道德，具体包括忠于人民的教师事业、热爱学生、团结协作、以身作则；其次是教师的智能结构，具体而言，就是要求教师必须具有扎实的专业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识以及组织管理能力、语言表达能力和教育机智；再次是良好的心理素质，主要包括良好的意志品质、稳定的情绪、良好的性格特征和清晰的自我表现意识。6、 分析三种典型的师生
13、关系模式对学生学业成绩的影响。师生关系模式不同，学生的学习成绩也不同。（1） 在专制型模式之下，当教师在场时学生的学习成绩高于教师不在场时，说明他们是在教师的权威下才努力学习的。（2） 在放任型模式下，学生的学习成绩在教师不在场时反而更好，这主要是因为，学生中具有领袖才能的人，出面进行组织的结果。（3） 在民主型模式下，学生的学习努力程度比较适中，学习成绩比较稳定。7、 良好的师生关系在教育过程中的意义。师生关系是影响教育教学效果的重要因素。建立良好的师生关系有利于促进教育教学活动顺利进行，又有利于学生的健康成长。8、 如何建立良好的师生关系。要树立民主意识，建立民主平等的朋友式师生关系；要了解和研究学生，有的放矢的对学生进行教育；要善于提高自我修养，用学识、才能和高尚的人格影响学生；要善于通过多种渠道与学生沟通，促进师生心理相容。
