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1、苏教版小学语文六年级上册 24大自然的文字1、 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。结合生活实际理解课文中大自然的文字星座可以辨别方向，看云识别天气，脚下的石头告诉我们地质变迁。学会“熊、耸、兆” 三个生字，并能书写美观；理解“预兆、耸立、迷失、汪洋、铁砧”等词语的意思；读准平舌音“耸”和翘舌音“兆”、“砧”，会用“苔”、“岗”、“壳”不同的拼音组词。反复朗读，品味课文的语言特点，用心体会第六段中的动词“搬、爬、带、走”的巧妙，理解作者借助拟人的手法，活灵活现的写出了地质的变迁，感受大自然的神奇。 4 解读和破译大自然的文字，并能利用大自然的文字解决学习生活中的困难。 5领会“总是坐在
2、家里的人，永远不会懂得大自然的文字”这句话的含义。明白走进自然，仔细观察，深入思考，善于请教，才能懂得更多的大自然的文字。2、 教学重、难点： 教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。学生在自主学习和小组合作探究中思考、发现、体会，了解课文中什么是大自然的文字以及它们的意义。 教学难点：揣摩理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”等句子；了解大自然的文字无处不在；品读大自然的文字，并学会解读大自然文字的方法，运用到实际中去，解决学习生活中的困难。3、 教学评价设计： 检查学生预习环节中，通过查看预习单、检查朗读，了解学生的预习情况，包括生字词的掌握，正确、流利读
3、书的情况等，以便课堂学习时，学生掌握不好的地方，侧重指导一下。 在精读感悟环节中，通过圈画，理解重点词语，加深对课文内容的感悟。第二段，紧扣关联词“即使也”，体会看星星辨别方向的巨大作用，第六段让学生找到文中的动词“搬、穿、爬、带、走”让学生反复朗读，用心体会动词使用的准确性，感受大自然的神奇，不仅加深对课文的理解，还能推进学生有感情的朗读，使朗读妙趣横生。 借助拓展小练笔，引导学生仔细观察，搜集相关资料，仿照课文的拟人写法，用生动有趣的语言介绍一种大自然的文字。了解大自然外在的科学知识，感悟大自然内在的神奇意蕴，并把自己的体会感悟表达出来。4、 教与学的准备：1学生：收集大自然的文字相关的资
4、料，完成预习单 2教师：教学课件PPT5、 教学课时：课时6、 教学设计： 第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（1） 激趣导入，引出大自然的“文字”。1 谈话导入。师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么？教师做各种表情微笑、紧张、生气。（学生一一回答教师的表情）。你们真是我的知音。这些就是我脸上蕴含的“文字”！我们班同学能从老师的脸上读出蕴含的“文字”，真了不起！2 同学们，提到文字，我们并不陌生。我们从小到大认识许多文字，文字可以帮助我们阅读，了解各方面的信息，表达内心丰富的情感，等等，给我们学习和生活带来了很大的方便，可你们知道吗？在自然界里，还有另一套文字，认识了它，就可以帮助我
5、们认识和了解自然，破译自然现象，领略大自然的无穷奥秘，它就是(师板书：大自然的文字)，今天，老师就和大家一起去学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的大自然的文字。 【设计意图：从教师的表情，脸上的“文字”入手，提示学生并不是所有的文字都是写在纸上，“文字”的另一层含义就是所蕴含的信息，为这节课大自然的文字做铺垫，增加了课堂的趣味性，使学生轻松愉快地步入学习环境。】3 学生交流课前搜集的伊林的资料，丰富自己的知识。 伊林：生于1895年，逝于1953年。前苏联科普作家、工程师、儿童文学作家。生于乌克兰。他一生写下了许多科普作品，如十万个为什么、几点钟、黑白、人与自然和改造行星等，对苏联科普文学有一
6、定贡献，而且对中国现代科普事业的发展影响巨大。 4 齐读课题，质疑：看到这个题目，你想知道什么？（大自然这本书上的文字到底是什么呢？这上面写了什么？这些文字有什么作用？）教师归纳问题：大自然的文字是写在什么上面的？大自然这本书上的文字指什么？这些文字有什么作用？我们要从课文中寻找答案，那么咱们先来做一下准备工作。 【设计意图：质疑课题，明确学习方向和重点，学贵有疑，学习就是发现问题，解决问题，拓展和运用的一个过程，而且通过提问也可以提高学生的学习热情。】（2） 借助预习单，检查预习。 1检查生字的识写。 （1）出示预习单，组织交流写字这一部分，是否美观，正确。“熊”笔顺较多，应写紧凑一些，“耸
7、”上下结构，上面的“从”应写小一些。 （2）学生在课本上描红生字“熊、耸、兆”。在本子上练写自己不满意或是认为难写的字。2检查词语。 （1）课件出示：认读词语。指名读，发现错误，纠正练习，再齐读。 小熊星耸立预兆青苔花岗石贝壳 铁砧（zhn）迷失 汪洋 毁掉 观察提示：“耸”是平舌音，“兆”、“砧”是翘舌音，学生多练读几遍。“青苔”的“苔”应读“ti”。 （2）互相交流理解词语的意思。鼓励学生通过多种方法理解词语意思，例如联系上下文，或者联系近义词或反义词理解等。“预兆”就可以通过近义词“先兆”来了解，“铁砧”通过图片来理解，也可以通过查词典来 （铁砧图片）理解：锤或砸东西时垫在底下的器具称为
8、“砧”，那么铁砧就是砸钢铁材料时用的铁制成的叫铁砧。 【设计意图：结合预习单，引导学生多种渠道理解词语，阅读上下文，查词典或字典，也可以上网搜索，请教别人等，灵活的运用学习方法，才能获取更多的知识。】 （3）交流预习单上的多音字组词。同桌互相检查，读一读，教师相机指导。苔ti( )ti( ) 岗gng( )gng( ) 壳k( )qio( ) 3检查朗读课文。 （1）用自己喜欢的方式读课文。 要求：读准字音，认清字形，正确、流利的阅读课文。 把不懂的地方多读几遍，读错和难读的地方反复读，并做好标记。 （2）指名读，每人读一段，做到正确、流利，其他学生认真听，检查对错，提出建议。着重阅读26段，
9、读准“砧状云、预兆、青苔”等词语。哪一段读得不好，可以多让几个人来试读一下。 【设计意图：读书时，先让学生用自己喜欢的方式自由读，然后指名读，明确课文重点26段，引导学生多读多练，教师相机指正难读的词语，为学下文打好坚实的基础。】（三）整体感知课文内容。1学贵有疑，聚焦课题，围绕质疑的问题：大自然的文字是写在什么上面？大自然这本书上的文字指什么？学生边读书边思考。 （1）学生快速朗读。要养成不动笔墨不读书的习惯，哪地方不理解，不好读，自己做个记号。 （2）学生思考并交流：大自然的文字指的是什么？ （3）教师总结：大自然的文字写在大自然上面，文字是指书中的星、云、石等物。2 理清脉络，了解课文结
10、构。（1） 指名分节朗读课文，想一想课文主要讲了什么，学生简要的说一说。（课文先总讲了“大自然也有自己的文字”，然后分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座，云朵和脚下的石灰石、花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解地质变化。）（2） 学生思考交流课文的写法。（提示：课文哪些自然段写的是大自然这本书的内容，哪些不是。）这篇课文是按照总分总来写的。 （3）分组每人一段读二至六段，并思考每一段介绍了哪些大自然的文字。学生交流介绍。 【设计意图：从整体了解课文的结构，既能使学生对课文有个大概的了解，还能学习课文的写作结构，为以后的习作打下基础。】环节二、部分理解
11、精读感悟，重点突破 （四）精读感悟初识大自然的“文字”1现在咱们一起走进大自然的文字。同位合作，品读第一自然段。2仔细观察，出现了几个“文字”，用笔圈画出来，“我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了”和“大自然也有自己的文字”，这两句话中的“文字”一样吗？有什么不同？（不一样，我们认识的文字，指的是书上的汉字，而大自然的文字指的是自然界的物体。）【设计意图：教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。引导学生理解两个“文字”的异同，体会大自然的文字虽不是写在纸上的汉字，却和汉字一样，能够给我们信息。】3教师出示“大自然也有自己的文字。”学生
12、默读思考，找到衔接的词语，说一说有什么作用？（“也”起到了承上启下的作用，而且可以使文章自然过渡。）4理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”。（1）学生朗读这句话，并细细品味。（2）同桌互相交流对这句话的理解，指名说一说自己的看法。“天上”与“地下”是一对反义词，涵盖了人类生活的所有领域，与两个“每”字共同说明大自然的文字是无处不在的。5指导朗读：要注意停顿和重音。两个“每”字，还有“可以、也有、就是、也是”这几个词语，速度要慢，要重读，更能体现出大自然的文字无处不在。指名读，师生评价比较读得怎么样？好还是不好？好在哪里？6教师小结：大自然的文字是无处不在的，正所谓“大
13、自然不是缺少文字，而是缺少发现和阅读文字的眼睛”。【设计意图：抓住关键词语，理解课文内容，通过两个“文字”的比较，突出大自然文字的特殊；通过两个“每”字，体现了大自然的文字无处不在，引导有感情的阅读，加深领悟文章的内容。】（四）精读感悟品悟大自然的“文字”1学生自由阅读26自然段，并用笔圈画出描写了哪些大自然的“文字”，互相交流说一说。教师小结：我们知道大自然就是一本书。大自然的文字指书中的星星、云、石灰石、花岗石。2 指名读26自然段，找出过渡段。 （1）学生认真，找出过渡段，在前面画上“”。（第四段：我们脚下的这块土地，在会读它的人看来也是一本有趣的书。） （2）交流讨论这句话中全文的作用
14、？（过渡），哪个词让你看出来的？（也）前面的2、3段写的是天上的星星、云，后面的5、6段写的是地上的石灰石、花岗石，一个“也”字把它们巧妙地连了起来。 （3）指导有感情阅读第四段，感受“也”字的巧妙，体会作者的写作方法。 【设计意图：通过朗读过渡段，体会它和以前学过的用“不但而且”连接起来的过渡段稍有不同。初步了解课文介绍的大自然的文字分为天上和脚下这两部分，也为下文的“天书”、“地书”的出现做好铺垫。】3 思考，根据课文26段编辑书名。 （1）大自然就是一本书，它的“文字”就是天上的星星、云，还有地上的石灰石、花岗石，那么我们可以把大自然这本书分成上下两册，请同学们依据课文内容给上、下册分别取书名。 （2）学生自由读第26节，想好后和同桌商量书名。教师引导归纳可分为天书和地书两类。（板书：天书 地书）学生再依据课文内容填取：（ ）的天书和（ ）的地书。（师板书：神奇 有趣）。 【设计意图：采用取书名的方式，提高学生的概括能力，从整体上把握课文，也使得大自然的文字更加形象直观的出现在学生面前，激发学生的学习兴趣，成为学生探究交流的驱动力。】4教师总结：作者把大自然中的事物比作文字，然后分“天书”和“地书”，列举我们周围的自然现象加以说明，真是趣味盎然。板书设计： 24 大自然的文字 天 地 书 书 （神奇） （有趣）
