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1、教育心理学一（中学）一、单项选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。1首先提出“教育心理学化”主张的学者是A裴斯泰洛齐 B夸美纽斯 2按照皮亚杰的认知发展观，当学生的思维表现出单维性（即集中化）、不可逆性等特点时，其认知发展的水平处在B前运算阶段 3某学生认为，空气没有重量。但经过科学演示使他得知自己错了。现在他知道，空气是有重量的。这一理解的变化属于B顺应4在感知事物时，重视内部线索而非背境信息的认知风格是D场独立型5某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被
2、提问，于是他就越来越多地表现出此类行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到B负强化 6在商业促销活动时，一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中，想以此引起人们的 A替代性学习 7在马斯洛的需要层次中，下列C认知的需要属于成长需要？8下列不属于迁移的是C上行下效 9期末复习时，对一学科的学习内容采用树形图形式来概括、整理其关系，这是使用的B组织策略 10知识学习中，熟练某一知识原理的学习属于B程序性知识 11下列活动中主要归属于动作技能活动的是A快速阅读 12学习怎样写作文这类问题主要属于B结构不良问题 13在初中阶段，当老师公开表扬了某学生，通常其他学生会仿效被表扬学生的行为。这种对
3、其他学生的影响属于B替代学习 的适例？14课堂上，小丽正在做小动作没有听课，这时教师采用C表扬他人管理方法为宜？15某教师在课堂教学中，经常更关注的是学生是否喜欢我，对我没什么意见等，并根据这些影响着自己的教学。根据福勒和布朗的观点这教师的职业发展处在A关注生存阶段二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填写在答题卷的填空题栏内。1 教育心理学的研究内容中所涉及的学习与教学的要素是：学生、教师、教学内容、教学媒体与（教学环境）2 研究发现，中学生观察事物的 自觉性 逐步增强。（）3迁移的认知结构论认为，认知结构的可利用性、 可辨别性 与稳定性是影响迁移的最关键因素。（）4一般情
4、况下学习动机与学习效果的关系是 一致的 。（）5加里培林认为心智技能形成需经历五阶段。即：活动定向、物质或物质化、 有声言语 、无声的外部言语和内部言语活动阶段。（）6心理辅导的基本目标是 学会调适 和寻求发展。（）7教师为准备教学，对他人的及以往的教学反思被称之为 （对活动的） 反思。8教师职业的中心角色要求教师成为 （知识的传播者） 。9在教学过程中实施的，对教学是否达到目标所规定的各项要求进行评价，以便及时调整、补救教学。这种评价属于 （形成性） 评价。10. 影响课堂管理的因素有：教师的领导方式、班集体的特点、对教师的定型期望和 （学生的责任感） 。11. 有效的课堂管理要达到的三目标
5、是：争取更多时间用于学习、 （争取更多学生投入学习） 和帮助学生自我管理。12心理评估的两类主要模式是：疾病模式和健康） 模式。（13通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验被称之为 （想象式） 的道德感。14已有研究认为，创造性思维的核心是 发散思维） 。（15学习策略训练应遵循的重要原则有主体性原则、内化性原则、特定性原则、和 （生存性）原则。16反映技能学习在连续多次的练习中所发生的动作效率变化的图解称之为 （练习曲线） 。17根据知识的复杂程度，知识学习的类型可分为：概念学习、命题学习和 （符号或表征） 学习。18奥斯贝尔将学生的学习动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和 （附属） 内
6、驱力。19人们将普雷马克原理所显示的，高频的活动可以作为低频活动的有效强化物现象，也称之为“ （祖母） 原则”。 20个体心理发展在内容方面主要涉及 （认知 和社会性及人格发展两大方面。发展）三、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。1简述学生智力个体差异的主要表现.智力发展水平差异（2分）智力类型的差异（2分）智力成熟时间的差异（2分）2简述知识直观的主要类型实物直观（2分）模像直观（2分）言语直观（2分）3简述桑代克试误学习的主要规律准备律（2分）效果律（2分）练习律（2分）4简述发散思维的训练方法结构扩散（2分） 用途扩散（2分） 方法扩散（1分）
7、 形态扩散（1分）5简述影响迁移的因素相似性（2分） 认知结构（2分） 定势与功能固着（2分）四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。1试述加里培林的心智技能形成阶段论。认为心智技能是通过实践活动的内化而实现的；是从外部的物质活动向内部的心理活动的转化过程。（3分）经历五阶段：活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、有声言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部活动阶段（7分）2阅读下述案例，请分别用2种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时考上了一所重点高中。进入高中学习的头几个月，小明学习刻
8、苦，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明希望通过加班加点复习追赶上来。但第二学期开学后的几次测验中，成绩却没有起色，特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来是自己的优势学科-语文，现在也开始明显退步。之后，小明提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。(1)归因理论。小明将自己的学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。(5分)自我效能理论。小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低，因而产生厌学情绪。(5分)【评分说明】如果考生从行为主义动机理论(缺少强化、经受惩罚)、习得性无助等方面分析，只要且能根据理论联系小明的实际情况进行合理解释，均可酌情给分。教育心理学（中学）试卷第3页（共4页）
