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1、小学高年级学生阅读和写作困难现象分析与教学对策阅读能力是重要的语文基本功。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力低下，导致产生学习困扰。在小学语文高年级教学中，发现很多学生都怕独立地去阅读文章并完成阅读后的问题。其中，审题能力低下便是一个例子。一、产生阅读困难的原因以上现象，是很多孩子的通病，而平时阅读教学并不会出现这样的问题。为什么学生自己做阅读题时，就有如此的表现呢？我认为主要原因在于孩子们对文字阅读产生了畏惧感。1.孩子们独立阅读的机会几乎为零，没有阅读的兴趣，对阅读产生畏难情绪。纵观语文教学，一至四年级的老师在教学中以记字、积累背诵为主，只要抓住题型让学生死记硬背就能取得高分的情况下，是
2、抱着考什么就教什么的急功近利的态度。而且很多老师都认为，阅读能力的提高是不能立竿见影的，周期性太长了，等到见效时学生已到高年级了。老师在课堂上让学生自主阅读，就那么几个学生回答，只会浪费讲课的时间，完成不了任务，所以课堂上就会出现自话自说的“满堂灌”或机械枯燥的满堂练的现象。阅读的习惯不是一天两天就可以形成的，这种习惯应该从学习的起步阶段就开始培养。可随着科技的发展、多媒体的应用和推广，有越来越多的儿童节目吸引最孩子的眼球；各种cd动画片、游戏光碟层出不穷，更新快，让人目不暇接。许多学生对阅读文字没有兴趣，他们怕动脑子，认为只要记下老师对课后练习题的答案考试就可以了，没有形成独立阅读的习惯，等
3、到考试时才有机会独立阅读。实践机会少，容易出错，就会怕做阅读题，越怕就越错，形成恶性循环。所以许多学生很怕独自完成阅读问题。一旦阅读就莫名紧张，精神无法集中，正常的思维能力得不到发挥，视觉加工过程策略有缺陷，分析和排列次序策略也有缺陷，干扰了理解及信息加工能力。久而久之，学生就会对文字阅读产生恐惧症，看见阅读就产生放弃的念头。2.学生阅读能力受自己的语言、思维、表达的习惯和接受能力的制约，导致“阅读浮躁症”。这些学生普遍使用地方方言进行日常的交流，语感较差，阅读速度慢。他们上课不专心，思维速度迟缓，学习成绩差。老师在课堂上进行阅读教学时，学生受本身语言习惯和接受能力的制约，对普通话的教学语言的
4、理解很有限，因此对老师教的阅读方法就无法消化，只能一知半解，当他自己独立审题时就会有走马观花式阅读：一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。无法运用方法去阅读文章，去寻找题目中的关键词以明确答题的要求，注意的中心放在了不适当的地方。二、提高学生独立阅读能力的对策针对目前我们学生中普遍存在的畏惧阅读的“文字恐惧症”，学校和语文老师要将其作为一种严重的教育危机看待。学校要制定相应的方法去救治学生的“文字恐惧症”，我们语文教师更要务必首担其责！要真正地从学生的实际出发，创造性地开展为学生终身发展负责、为学生学习服务的教学工作，而非以分数为指向的语文教学。这是整个语文教学的关键。针对高年级学生
5、的阅读困难现象，应采取了这样的措施，取得了一些成效。1.抓好教学常规，教给学生阅读的方法，培养学生的阅读技能。学生已面临毕业，再指望其他年级的老师来接力是不可能的了，与其抱怨不如立刻行动。要利用语文课本，先抓学生的预习，专门进行预习方法的教学，检测预习的成效。在上课时屏弃抄标准答案的习惯，扶着学生去半独立阅读，给出充足的时间让学生发表阅读见解，适时地教给学生阅读的方法，逐渐形成学生的阅读技能。要将孩子们的视线从读图拉回到阅读上来，我认为除了需要教师的正确引导外，有时甚至可以采用一些强制性的措施，比如说阅读作业，用作业形式去约束学生，“逼”学生独立阅读。可以设计“每周阅读加油站”表格（略），让学
6、生每周都把课外阅读当成任务。对于这个阅读作业，刚开始时我鼓励学生先读自己最喜欢、最感兴趣的书，读那些自己觉得有意思的书，阅读作业主要以摘抄为主，让所有的学生（包括差生）都能尝到成功的喜悦，激发学生阅读的兴趣。做几周后，又提升阅读作业的难度，鼓励有能力的学生提升阅读的质量，让学生自己决定要不要升级，把阅读的动力从外因变成内。完成这个作业还要发挥家庭和集体的力量，父母评价、小组交流、班内交流，让家长参与到亲子阅读中，关注孩子的阅读。学生之间则互助互促，共同进步。同时，要照顾学生的兴趣爱好，除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各
7、自的兴趣爱好和特长。2.激发学生的阅读兴趣，消除学生对阅读的畏难情绪。我们常说“兴趣是最好的老师”“态度决定一切”。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发阅读困难生的学习动机，增强阅读困难学生的内驱力 ，是转化的切入点。因此要借助课文进行示范朗读，那动人的情节、优美的语言，紧紧地扣住了学生的心。学生个个听得如痴如醉，即使平时最活泼调皮的孩子，也融入了课堂之中，学生就会产生了模仿读的愿望，当学生能在课堂上发表自己的见解时，尽管如何不成熟，教师都应该给予激励，使学生从成功中获得自信心，慢慢就会读出点“味”来，会越读越爱读。慢慢地，阅读的畏难情绪就会慢慢
8、消失了。3.给学生一个展示的舞台，培养学生的阅读技能。阅读，并不是我们语文教学的唯一目的。指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务才是我们语文教学的最终目的。在平时的教学中，我们应该尽可能多的给学生展示自己阅读收集到的信息的机会，这样会有利于学生阅读技能的形成和发展。在班内开展“每天5分钟新闻发布官”活动，让学生按学号轮流上台说新闻，要求学生不能照读，要脱稿讲，其他学生可在其讲完后提问。讲新闻的同学就像新闻发言人一样要回答，锻炼学生提炼阅读信息的能力。进行阅读综合实践活动，让学生做成语研究报告，开展汇报展示。学生的阅读
9、兴趣很高，每人都大量地阅读成语故事，浏览成语网站，积累了大量的成语资料，并进行了成语的各种归类，写出了自己的独特见解。每周做“阅读加油站”的作业，发现见解特别的，不管是一句话还是一篇文章，我都给学生一个展示的舞台，请他们在课堂上读出来与全班同学分享，或张贴在宣传栏上，进一步激发学生的阅读愿望和兴趣。长此以往，阅读方法经学生的熟练操作就会跃升为阅读技能，成为学生终身的能力。4.针对阅读困难生还要进行一对一的个别辅导。阅读困难生一般都是学习困难生，字词不过关，学习不自觉，这就需要教师的个别辅导了。教师提供符合他们阅读能力的材料，由浅到深地扶着他们阅读，及时找出孩子的思维理解出错之处强化根治，并为他
10、们的一点一滴喝彩，树立起他们的自信心。根据实际情况，调整阅读策略，慢慢提升他们的阅读能力。对于这些困难生，开始提的要求不高，能读多少就读多少，实在不行，就让他们把看的这篇文章的题目写上，只写一句话就行。第二天再要求他们看同一篇文章，将文章内容再多写两句话就行。以此类推，看上一个月就可以加深理解。这种改变“一次性阅读”，讲究一个“熟”字的方法对阅读困难生有很大的帮助。当然，学生的阅读困难是多方面的，它涉及到学生的认知水平的内因和外因，认知体验情况、认知监控能力等方面的因素，但只要我们重视端正学生的阅读态度，激发学生的阅读兴趣，加强阅读方法的教学，创造环境让学生展示阅读成果，就一定会使更多的学生爱
11、阅读，就一定能不断提高学生的阅读能力。作文主要问题是内容空洞、篇幅短小、语句不通、中心不明，更无从以人物的外貌、动作、语言、神态表现人物性格特点。 什么是写作？写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性的表述的过程。余秋雨先生为上海教育出版社“太阳风”中学生作文序列丛书写的“作文连接着健康的生命”里说：作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达与沟通的训练。要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段；要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共通规则。语文教师讲授的，就是这些技术手段的共通规则，为了讲清楚又必须提倡一些范文和范例，这都无可厚非。问题是这些手段与规则
12、都不能代替学生要表达的自我生命。高年级学生要表达的应该是一个青春勃发、五花八门拥挤喧嚣的话语天地，什么话都能进入，什么声腔都能发出，只要连接着健康的生命。其中当然也应有一部分作文模仿成人或前人，只要不是虔诚的模仿，别有一种故意装扮的顽皮。小学高年级恰恰处在未成年时期，可塑性极强，课堂讲授、课外辅导会变成超强度的全方位引导，学生认知水平有限，老师的讲授会成为他们的桎梏，一定程度上剥夺了他们表达独特个体生命的本领。所幸我们终于进入一个 创新的时代。这个时代需要下一代从小就开始学会自我创造的习惯，并且把表达和沟通作为自我创造的前提。因此，写作教学就显得尤为重要，教育的功能尤为重要，所以：1、教师在作
13、文教学上思想观念一定要转变，要把应试教育提高到写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的需要。唯其如此，作文教学才能引起高度的关注。2、课改中关于写作的建议有一个基本精神，就是把学生写作从人为的笼子中解放出来。主张激发学生展开想象与幻想，鼓励写想象中事物，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达。写作形式上提倡学生自主拟题，少写命题作文。要求学生在实践中学会写作，重视学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。3、魏书生教育学生与写作教学有关的几点做法很值得借鉴与学习。写日记，每人每天必须完成一篇日记，刚开始可以只写几句话，但必须写，日记内容有时老师定，
14、有时自己选，学写半年后，日记自拟题目。口头作文或朗诵，每人每天都要有一次口头作文或朗诵机会。时间在语文课上。刚上课全体起立，不请坐，大家都站着七嘴八舌随心所欲说一篇作文内容，题目老师即兴布置。有时则站着齐声背诵一段文章或几首诗。办班级日报。全班同学按学号轮流当编辑，每天一人组稿、排版、报头、专栏设计，全由他一人说了算。内容为本班新闻、消息，中午12点前出出。搜集名人名言、警句。仍按学号轮流，每天有一名同学将搜集的一条名言警句写到黑板一侧，并写上名言警句的出处、作者。文学欣赏。欣赏与时代脉搏联系比较紧的名篇时文，这一点很重要，能开阔学生视野，提高学习兴趣。引导学生互相批改作文。学生批改作文每次中
15、心目的要明确，要有具体的要求，不应面面俱到。开始时注意：A、格式是否正确。B、卷面是否整洁。C、有几个错别字。D、标点有几处错误。E、中心是否集中、突出、正确。F、选材是否围绕中心，典型真实，详略得当。G、结构是否清晰，首尾是否照应，过渡是否自然。H表达方式是否符合文体要求。I语言是否简练、通俗生动、形象。每次批改可以改其一点，不及其余。读课外书。成立班级图书箱，每个学生从家里带有阅读价值、积极健康的杂志、书籍。利用自习、饭后，鼓励学生读书。4、语文教师应认真研读每一篇课文；经常咀嚼古今文学精品；有计划啃它几本经典；认真研究有代表性教改个案；热心细致地研究以学生为载体的具有典型意义的语文学习过程，学习心理和个性差异；独立地、精心地设计好每一个教案，安排好每一个课堂程序，经常回顾自己的教学，记下自己的体会和反思；鞭策自己每学年写一两篇文章。
