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1、浅谈低年级直呼音节的教学禄劝县民族小学 梅 娟摘要 “直呼音节的教学”是拼音教学的重要组成部分，直呼的音节具有汉字单个认读的功能，无论在阅读和写话时它都像汉字一样快捷、方便。关键词 直呼音节 拼读法 教学一、直呼音节的教学在拼音教学中有着重要的地位在小学语文汉语拼音的教学中并存着两种教学方法。一种是传统拼读法，一种是直呼法。所谓直呼法即不经过拼读一眼看上去即可从前念到后，直接读出音节读音的方法。两种教法异曲同功，都担负着教学儿童在入学之初正确读音节的能力，为识字、阅读、说话、作文打下坚实的基础。根据新大纲的精神，汉语拼音是帮助识字学习普通话的有效工具。在新课程背景下，应该怎样把握好直呼音节的教
2、学呢？ 1初入学的儿童好奇心强，正处于语言的最佳期。他们想更多、更深入地了解这个奇异的世界；随着对世界的认识，他们有许多看法、想法想表达，但由于识字量的限制，很多书本上的知识他们看不懂，有了想法也没法表达。音节的直呼使这一切变成可能。直呼的音节具有汉字单个认读的功能，无论在阅读和写话时它都像汉字一样使用方便、快捷。简单地看，小学阶段需认真识记的2500个汉字，归结下来只是400个左右的音节，只是不同音节不同声调的表现，再归结到底不过是23个声母和24个韵母与4个声调组合的结果。初入学儿童用入学一个月至一个半月的时间即可大体掌握400个音节，之后即可进入双行文字的阅读和写话训练，使阅读和作文训练
3、提前，符合学生的发展规律，给学生发展带来了极大的好处。这一切不仅被一系列实验所证明，也是我们在教学中深刻体会到的。 2在传统的拼读法中，在掌握拼读工具进行声韵相拼的过程中，声母、韵母相拼，拼出一个什么结果对初学者来说是变化的、不定的。难怪会出现ch（叉）念成ch（掺），hu(花)念成h(哈)的现象，不经反复拼读，没有形成惯定势，是不易掌握好的。直呼音节在教学给直呼工具声母、韵母、声调以及直呼方法后，学生看到音节从前念到后，前后连贯，一气呵成即可，由于声母及韵母的读音是确定唯一的，因而易于准确地把握读音，较拼读法准确性高。 3.传统拼读法的声母为便于读念较本音响亮的呼读音。对没接受过拼音学习的初
4、学者，直接教给声母本音是可以接受的，韵母与四声念法不变。再教会学生从前念到后的音节直呼法，如音节ch,先念声音ch的本音，接着念音，前后连贯，一气呵成；再如音节g,先念声音g的本音，接着念音，前后连贯，一气呵成；这种念法简便易学，学生容易掌握。 二、直呼音节的教学所要具备的条件 1传统拼读法对学生的影响越小越好。许多进行过直呼法教学的老师感到在教法实施中有困难，除自身的原因外，另一个原因是在学生身上。目前学龄前儿童在幼儿园生活中，由于学前班或大班的课本上已直接出示并要求学习汉语拼音工具声母、韵母、声调及音节识读，由于幼儿园、小学在拼音教学上的衔接缺乏了解；二是对当前拼音教法上出现的新生事物不了
5、解，也没进行过新教法的培训，仍按自己所接受、应用的拼读法进行教学，因此早在入学前大部分儿童已接受了拼读法的教学。进入一年级汉语拼音的学习中，由于先入为主的习惯定势，学生不但不能很好接受直呼法的教学，相反还成了新教法学习的障碍。对于初步开始学习的儿童来说，他简直搞不懂自己先前认读的拼音现在怎么要这样读，脑子里已是稀里糊涂一团糟。因而入学初的直呼法教学难在与学生先入为主的习惯定势上做斗争，对于初入社会头脑不复杂的儿童来说，怎么敌得过他的习惯定势呢？ 2注意幼小衔接，正确利用教材。直呼法的实施难在初入学儿童已受过传统拼读法的影响，这同时也引发了对学龄前儿童语文方面的思考，小学一年级学习的内容为什么要
6、拿到学前幼儿园中学呢？很正当的一个理由就是减缓初入学儿童在汉语拼音学习方面的坡度，认为入学前大体学会了汉语拼音方面的知识，使学生在语文学习方面打下扎实的基础，增强其信心。然而大家没有考虑到，初入学的儿童在一年级汉语拼音学习中学什么？当系统而又重要的拼音教学再次出现在他们面前时，他们想到的是我已经学过了，真没意思，这直接造成了学生对语文学习兴趣的降低，造成了对拼音学习的一知半解，以这样的学习来打好语文学习的基础，怎么可能会有好效果。 3教法施教者应克服畏难情绪。直呼音节教学法是一种新兴的教学法。作为一种新生事物，对于施教者来说，一是与自己过去所接受，应用的拼音教学不同。过去接受应用的是拼读法，拼
7、读法的模式已在脑海里根深蒂固，一下子改变教法，面对直呼法，让人感到不知所措。其实，对于任何新的东西在开始阶段都是会觉得不易懂或不顺手的，开始应用时觉得是有种陌生感，不知如何应用。但随着对这一教法的了解、应用，也就熟悉、习惯了，将会发现这一教法是很适用的。因此，施教者在心理上应克服畏难情绪，以开放的姿态接受直呼法。 4施教者要了解、学习拼音直呼法。直呼法改变了过去根深蒂固的拼读法模式。在直呼法教学中有其不同于传统教学的一套方法，必须要让施教者明确什么叫直呼法，怎样进行直呼法教学，有了这方面的知识，也就有了战胜新教法的力量，真正克服畏难情绪。再者直呼法的教学只是在声母的发音及音节呼读的方法上有所改
8、变，韵母及四声的教法与传统拼读法是相同的。三、直呼音节的教学1关于声母本音的教学。新兴的直呼法为便于直呼音节，声母念本音。传统拼读法所教声母的读音是呼读音。每一个声母都有它的本来的读音，即本音，每一声母的本音，与呼读者发音的部位和方法是相同的，但呼读音为便于呼读发音响亮，而本音不响亮，只是气流的运动，在本音教学中应注意与呼读音的区别，结合直呼音节的教学切实抓好声母本音教学，具体应注意以下几点：大部分声母本音与呼读音相同，只是响亮与不响亮的区别。声母23个中b p d t g k j q x zh ch sh r z c s y w的本音与呼音读音发音部位、方法相同，但没有呼读音响亮，是气流的运
9、动。少部分声母本音与呼读有异，如双唇音m，发本音时，双唇构成阻碍，气流从鼻腔流出 ，与呼读音mo有区别。唇齿音f，发音时，上齿与下齿构成阻碍，发音部位形成窄缝，气流磨擦成音，与呼读音fo有区别。舌尖中音n，发音时，舌尖与上齿龈构成阻碍，气流从鼻腔流出成音，与呼读音ne有区别。舌尖中音l，发音时，舌尖与上齿龈构成阻碍，舌尖抵住上齿龈，两边有空隙，气流从两边或一边流出成音。舌根音 h本音念ha，与呼读音he区别。难分辨声母的教学。Zh ch sh 和z c s ：舌尖后音zh ch sh 和舌尖音z c s 在发音部位有差别，舌尖后音发音时，舌尖不与齿龈接触。n和l：要分清n和l。首先必须弄清n和
10、l发音部位和方法的异同，从部位看，n、l都属于舌尖中音，舌尖与齿龈构成阻碍。但从舌与硬腭的接触点来看，n发音时，舌尖和舌的边缘一起前推上举，形成半圆、形成封闭，阻塞了口腔通路，气流完会从鼻腔中流出，而l发音时，只有舌尖上举与齿龈接触，舌的边缘并不形成封闭，这时气流从口腔经舌的两边流出，同时，这两个声母发音时，n发音时软腭中悬，气流可以到达鼻腔，而l发音时软腭上升，阻住鼻腔的通路。2关于能分辨韵母的教学。鼻音韵尾n和ng。在普通话的鼻韵母里，in和ing，an和ang，en和eng是两类不同的鼻韵母，发音时，舌位不同。N韵尾在发音最后阶段，舌前部向前挺进，舌尖抵住上齿龈，而ng韵尾发音的最后阶段
11、，舌根向上抬起，与软腭构成阻碍，前后鼻音的不同音色就是这样造成的。复韵母与单韵母。单韵母在发音时，舌位自始至终是保持固定的。而所有复韵母在发音过程中舌位都有移动，即有动程，动程有长有短，根据它们的起点而定，教学中应掌握好起点的高低和动程的长短。3关于声调的教学。普通话的语音共有四种声调：阴平、阳平、上声、去声。阴平：声调听感上是高而平，发音时声带保持均衡的紧张。阳平：听感上是由低变高，发音时声带由松变紧。上声：听感上是先降而后升，发音时声带由紧而松再变紧。去声：声调听感上是起音很高然后一直往下降，在学生反复认读中形成声调定势，与韵母相结合形成带调韵母，成为直呼音节的工具。4直呼方法的教学。汉语
12、拼音直呼法，即不经过拼读一眼看过去即可从前念到后直接读出音节读音的方法。例如音节shi的直呼。先念前边声音sh的本音，再接着念带调韵母i的读音。前后连贯，一气呵成；再加xing的直呼，先念xi音再接着念调韵母ng的读音，前后连贯，一气呵成。在教学中，教师通过举例范读，让学生试读，经过几次实践，学生很快就能掌握这一读音节的方法。5直呼音节的教学。汉语拼音的400个音节中，大部分是声母与单、复韵母组合成的简单音节。这部分音节采取先念前边声母的本音，再念后边单韵母或复韵母的方法直呼。如音节b，先念声母b的本音，再念着念单韵母的读音，前后连贯，一气呵成。再如音节shi，先念声音sh的本音，接着念复韵母
13、i的读音，前后连贯，一气呵成。至于零声母音节，直接念带调韵母即可，如i(爱)。 400个音节中还有一部分是声音，介母，单、复韵母组合成的复杂音节。这部分音节简单易行的读法是先念声介合母的读音，再念韵母或复韵母的读音，如音节xi，先念声介合母xi的读音，接着念带调单韵母的读音，前后连贯，一气呵成；再如音节zhui，先念声介合母zhu的读音，接着念带调复韵母ai的读音，前后连贯，一气呵成。在复杂的音节中，不同声母与ian组成的ian组特殊音节较难呼读，原因在i与an相连容易念成iang（央），而很难念成ian（烟）。这个情况在传统拼法中也是一个问题。对于这组音节易采取牢记ian音念作“烟”，与其他声母组合时，先念声音本音再念ian音，如音节xian的呼读，先念声音x的本音，接着念ian（烟），前后连贯，一气呵成。再如音节jin，先念声母j的本音，接着念in音，前后连贯，一气呵成。写在后面的话：在直呼法教学中在注意两种教学不同之处时，拼读法中诸如结合低年级儿童认识特点，以形象直观的方法进行声母、韵母教学，对音节的识读要多读多练，在词、句训练中加强音节识读、应用等方法是可以借鉴的。参考文献 汉语基础、汉语拼音方案。
