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1、教育家苏霍姆林斯基说：“在 影响 年轻人心灵的手段中，音乐掌握着重要地位，音乐是思维能力的源泉，没有音乐的教育，就不可能实现合乎要求的智力发展。”音乐教师担负着发展国民音乐教育，提高国民音乐素质的重任，要使学生受到良好的音乐教育，音乐教师必须提高自身的教学理念、道德修养、专业技能、教育知识、教学能力、身心素质、创新素质等，让学生在音乐 学习 的过程中，德育得到升华，智力得到开发，素质得到提高。要想成为一名合格的人民教师，搞好教育教学的根本就是要紧扣现代教育发展的脉搏，树立崭新的教育教学观。树立以人为本、民主平等的学生观，从改善师生关系入手，尊重学生的兴趣爱好、情感意愿和个性差异。其次要接受教师
2、新的角色的改变，由传统的单一的知识传授者，向学生的合作者转变；由“填鸭式”向“共享式”转变。教育教学主要体现在课堂教学中， 在课堂中应该做到教师少讲，学生多思；教师少写，学生多练；教师少站讲台，多走到学生中间；教师少留作业，学生多主动探究,这一作法能有效地促进学生的主动发展。 音乐教育是全面发展教育的重要组成部分,是实施美育的重要途径,它不仅能陶冶人的情操,提高人的素养,而且有助于开发学生的智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。随着教育改革的不断深化,音乐教育越来越受到人们的重视,特别是随着“素质教育”的提出,音乐教育在推进素质教育过程中的作用就越来越被人们所深刻认识了。音乐教育具有不
3、容忽视的德育功能。音乐艺术借助于生动有趣的故事情节和直观美好的艺术形象,深刻而强烈地作用于学生的情感,使他们受到感染,从而潜移默化地熏陶学生的性情,净化学生的心灵,提高他们的思想觉悟,促使学生一、“曲”径通幽愉悦而不紧张的原则大家可能都有这样的体会：一首几十字的古诗读了许多遍背诵起来还拗口，可是一首歌唱两遍，不经意间歌词烂熟于胸；临考前挑灯夜战收获甚微，而平时轻松、愉悦的学习记忆迅速，过目不忘；自己感兴趣的很快就能掌握，而被迫所学的即使学了印象也不深刻。保加利亚心理学家乔治 洛扎诺夫的暗示教学理论有一条基本的原则愉悦而不紧张的原则。他强调在教学过程中应尽可使学生感到学习是一种快乐的享受，而不是
4、枯燥无味的劳动。学习过程中不应伴随任何外部精神压力。他还认为在这种愉快而不紧张的学习状态，学生表面上处于安静、休憩、轻松的状态，而实际上他们的内心在处于学习和创造的最佳状态。音乐是情感的艺术，在生活中无处不在。在学生的生活中起着重要的调节作用。实验证明，教学中使用精选的音乐可以充分利用学生的无意识心理活动，充分利用学生情感性的活动，使学生大脑右半球积极活动，从而创造愉快而不紧张的气氛，达到学生有意识与无意识活动的统一，大脑左右两半球协调活动，理性活动与情感活动统一，智力因素与非智力因素统一，大大提高学习的效率。（1） 借助音乐、强化记忆，提高效率在理科教学中课前的轻音乐或节奏轻快的流行歌曲（忌
5、用刺激性强烈的歌曲或舞曲）可以使学生放松；检查复习，选用节奏缓慢、均匀、宁静的抒情曲，（如春江花月夜等）利于学生回忆，讲授新教材选用节奏缓慢、深沉、充满激情的欧洲音乐（如贝多芬的第六交响曲第二乐章）教师伴随音乐讲授教材内容，有利于集中学生注意力。巩固新教材、课堂练习，音乐节奏缓慢（如苏武牧羊）讨论时音乐曲调活泼、轻快的音乐（如蓝色的多瑙河）。这都是有利于学生心理放松。选用音乐时应注意避免使用学生特别熟悉的音乐作品，以免分散学生的注意力。达尔克罗兹提出“体态律动”（Eurthymics）学说，他认为，“音乐教育应从身、心两方面同时入手去训练学生，只有在身、心两方面都真正投入到音乐进行中去之后，内
6、心对音乐的感受、理解才可能是精确的、生动的。同时，由此而产生的动作也才可能是一种真正充满生命活力的律动。”教学需要课堂，主要是第一课堂。但单一的用第一课堂进行音乐教学活动，是远远不能满足学生对音乐学习的不同兴趣与爱好的。因此，开辟第二课堂音乐活动有利于培养学生的艺术兴趣，丰富学生的业余文化生活；有利于及时发现和培养学生的艺术素质和特长，使他们找到自我锻炼的机会，满足他们自由交流、自我表现的意识，使学生在课外音乐活动中迸发出个性专长，促进学生身心健康发展, 在第二课堂音乐活动中要拓宽音乐教学的形式，组织多种多样的音乐活动小组。如组织合唱队、乐队、舞蹈队等，开展全校性的文艺演出、合唱比赛、音乐智力比赛、音乐知识讲座，组织参加 社会 音乐活动，在面向全体学生的基础上，有目的、有重点地发现、选拔和培养音乐人才，使音乐教师的教学工作收到明显的成效。另外，音乐教师除了搞好学校的音乐教学活动，还应投身于整个社会的音乐教育，为音乐文化的普及和提高发挥个人的力量。 总之，“真”是艺术的生命，“善”是艺术的品格，“美”是艺术的本质。作为一名音乐教育工作者，应尽可能具备和完善这些品质和能力，从而使自己在音乐教育这块阵地上，纵横驰骋
