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1、情感在数学教学中的作用【摘要】：在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。因此，重视情感教育不仅能提高学生课堂的学习效率,而且也有益于培养其能力和素质。【关键词】：情感 数学教学 作用在目前的数学教学过程中，学生学得苦，教师教得更苦。这种局面，对学生学习数学是相当不利的。在学习活动中学生往往带有情绪性，如果伴随学生思考的是
2、兴奋，激动和对发现真理的诧异、惊讶、产生愉快的体验，那么这种情感就能强化人的智力活动，从而促进智力的发展。然而学生由于知识和生活经验的缺乏，他们不善于用理智来支配情感，却常常以情感支配影响理智，对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，或情绪高涨时，学习劲头足时，掌握知识的质量好。反之，学习效果就差。这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素，因此，在教学过程中、教师通过发挥自已的主导作用，积极地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境、以取得发展学生智力的最佳效果。因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人。一、 师生必须建立
3、一种稳定和谐的“情感场”古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会，对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。有研究人员曾在一所中学作过一次中学生学习数学情况调查在“你对数
4、学感兴趣的主要原因”中回答“来自教师的影响”的占被调查人数的42.8%。考虑到调查时的干扰因素，这个数字仍可以说明学生学习数学的兴趣与老师的影响关系很大。这也印证了“亲其师，信其道”的古训。数学老师积极的情感，如在数学课堂上对学生经常性的激励和肯定，使学生经常有成功的体验，比讽刺、挖苦打击学生使学生有挫折感，学生更能树立起学好数学的信心。课后师生的交流，特别是在一次测评后师生的交流，老师的鼓励、宽慰更会引起学生反思。我曾在教学过程中，每次大考后有针对性地找数学较薄弱的学生对话交流，与学生共同分析思想上、方法上的原因，并对试卷上做得好的题及时给予“赞扬”，并鼓励学生“你能行”，做得一般的题以“这
5、样做也许会更好”，让学生倍感亲切，要使学生感觉到一次考试并不能说明什么，关键是学习态度和思维的品质。我们知道，鼓励会产生期望效应，树立了信心，数学成绩也有了提高。由于教师的情感作用，能把看似枯燥、刻板、乏味的数学，让学生充满学习的热情和兴趣。二、课堂教学要充分发挥“情感场”的作用正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们常听到学生说：“某某老师一脸的严肃，我一看到他就感到紧张”。这也说明，师生之间缺乏情感交流，有距离也会产生紧张心理。在学生学习数学的过程中，当学生遇到难题时易产生焦虑紧张的心理。此时教师给予有效的情感支持，可以使学生克服学习中的困难，
6、保证学习活动的顺利进行，有利于减缓，甚至消除学生的焦虑紧张心理。这一方面要求教师的教学从学生的实际出发，提供示范，教练和咨询，根据学生现有和可能达到的水平创造各种条件，设计思维情境，而不是人为地设置难题，制造紧张气氛，使学生产生焦虑心理。另一方面要求我们老师必须关注学生的一言一行，从听课情况、作业情况、考试成绩等方面去捕捉学生的心理变化，及时找学生谈话，深入了解学生学习和生活中的疾苦，常和学生沟通，倾听学生心声，真正尊重每一个学生，平等对待每一个学生，给每个学生在数学课堂上都有表现和发言的机会。这都是老师对学生的一种情感关怀，能从多方面减缓学生学习的压力，有重于消除学习的紧张心理。三、培养学生
7、学习数学的兴趣“兴趣是最好的老师”，而数学教师的一个重要作用就是培养学生学习数学的兴趣。我们知道，“任何知识的学习过程，无不伴随着情感活动”。因此，学生学习数学的兴趣的培养过程也与教师的情感作用密不可分。在数学教学中，教师用自己的情感体验带动，引领学生的情感，准确地揣摩学生内心世界，情感轨迹，让学生愉快地进入最佳的学习与思维状态，从而激发学生学习的兴趣，以达到最佳的教学效果。在课堂上，老师负有调动学生学习积极性的使命，而创造轻松的氛围使学生感到老师有亲切感，也能激发学生学习的兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想的交流。师生关系是一种无形的教育因素，它制约着学生接受教育的程度
8、，影响着教育过程，师生之间心理相容，感情真挚，学生会更尊重老师，对他所教的课就会产生兴趣，对其教学也会更易于接受。学生感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛就地保持积极的情绪和强烈的求知欲望，保证学习数学时思维清晰，反应敏捷。反之，如对老师产生了恐惧，则对他所教的课也不会产生兴趣，甚至因人废事，讨厌这门课。在这点上，我们应努力按“热爱学生，诲人不倦”的师德要求来做，使教学既充满激情，又在轻松愉快的环境中进行。四、教师必须热爱自己所教的学科正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析事实所抱的态度。所以数学教师必须热爱数学，热爱自己的职业，对数学事业
9、有着执着的追求，全身心投入，并乐在其中，这样就会潜移默化的影响着学生对数学的态度。数学是很多学生感到学起来比较吃力的一个科目。数学教学过程中，数学教师首先要做的就是帮助学生克服“惧怕”的心理。数学教师应充分利用生活实例、趣闻轶事、寓言故事为学生创造一个轻松、愉快的学习知识、发现知识的气氛，制造一个培养能力、提高素质的课堂氛围；教师的备课、讲课要为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境，让学生想有可想之物，思有可思之处；要让学生感受到数学就在我们身边，而不是那些抽象的符号和死板的公式定理，要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。当然，数学教学中的情感作用远不止这些。中国近代教育家夏丐尊先生曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。而陶行知先生也说：“真教育是心心相印的活动”这就需要我们进一步去探讨总结，在老师的整个数学教学过程中，以人为本，关爱学生，充分利用教师情感作用来达到良好的数学教学效果。
