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1、案例研讨主备人发言稿主备人: 点评人: 项目主备人说课设计内容组员点评一、教材分析(说教材)1、教材分析: 本次习作是一次编写童话故事的训练。教材内容包括三部分:第一部分交代写这篇童话的目的,为了帮助小朋友养成讲卫生的好习惯。第二部分是例文肚子再也不疼了,主要抓住小花猫不讲卫生生病,改变坏习惯后身体就健康的事。重点是指导学生通过学写童话故事,帮助小朋友养成良好的卫生习惯。着重体现了语文课程标准中的新的理念:“鼓励学生写想象中事物,激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”2、教学目标:1、通过学习例文,激发学生编写童话的兴趣,初步学习编写童话的方法。2、能
2、根据自己的认识,选用合适的图画,便一个童话故事,要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。3、教育学生从小养成不挑食、不偏食和讲究卫生的良好习惯。3、重点,难点以及确定的依据:教学重点:能根据自己的认识,选用合适的图画,便一个童话故事,要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。教学难点:教育学生从小养成不挑食、不偏食和讲究卫生的良好习惯。二:教学策略(说教法)在教学时,应努力为学生营造一个自由宽松的氛围,激发编写童话故事的兴趣,鼓励学生大胆想象、自由表达;教师要重在培养他们乐于表达、交流的习惯;鼓励他们留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。让学生充分展示自我,互相激励,激发学生乐于
3、写作的激情,主动参与写作。三:学情分析(说学法)三年级学生已经学过了许多有趣的童话故事,在学习中发现学生对童话故事非常感兴趣,学生的兴趣不仅来源于故事本身,而且与学生的年龄特点、阅读需求有密切的关系。上学期学生已经接触过编写童话故事,本次的习作是在上学期练习过的组合玩具来编写童话故事的基础上,让学生仿造例文,按照本次习作要求来编写童话故事,这类习作是学生比较感兴趣的,约束性小,孩子们可以任由自己的想象去写。所以本次习作重在激发写作兴趣,引导学生把事情经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。四教学程序及设想一作前指导(一)创设情境,激发兴趣1、观察学生。这个小朋友坐得真直,两眼看着老师,习惯多好啊!我
4、知道你们还有许多好习惯,能告诉老师吗?这些好习惯对我们有什么好处?2、学生交流。(启发学生先在四人小组内交流课前收集的故事,再在全班交流)。 3能说说为什么喜欢吗?(学生充分发言)师小结:是呀,童话故事中所有的事物都富有了生命,让人读起来感到生动有趣。(二)学习例文,了解写法1、研读例文,明确写法有一位叫耿新华的同学,为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯,他动脑筋编了一个童话故事。同学们想读吗?(2)请大家轻声读例文肚子再也不疼了,边读边思考:这个童话故事主要说了谁做了一件什么事? 他有什么不良习惯?(3)读了这个小故事,你满脑子里一定有许多话要说,快举起你的小手,让我们分享你的收获!(读后引导学生
5、讨论交流以上问题)。 (4)学生再读例文,想想:不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?(学生同位交流)。(5)师:一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯,看来,童话故事的作用的确很大!我听说最近幼儿园的老师很苦恼,原因是有一些小朋友有许多不良的生活习惯。不如我们就来编一个有趣的童话故事送给他们,帮助他们养成良好的习惯,你们觉得老师的提议怎么样? 2、展开想象,口头初创(1)想不想自己也编个故事? 其实同学们的想象力也非常丰富,一点儿也不比书上的小作者差。咱们都来与他比一比,看谁脑袋最聪明,编的童话最吸引人。 (2) 交流出示。 (出示书上四幅图)仔细观察,这四幅图上分别写了
6、哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯? (小猴子写字姿势不正确;小猪吃多了糖果牙齿不好;小白兔不想吃萝卜,太挑食;小狗吃饭要妈妈跟着喂,不利于身体健康。) (3)口头编故事.这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想,在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?你准备写什么呢?想让谁来做主人公?他的不良习惯是什么?对身体有什么影响?后来是怎样做的?要尽可能地把事情经过及养成良好习惯达标好处叙述清楚。 (在自己独立思考后,说给同位听)(4)全班交流。(设计简析:明确写作要求是学生进一步明确本次写作写什么,口头编故事是放飞学生想象,让学生学会倾吐,学会表达。)二下笔成文1.自己选择一个
7、“不良的习惯”,拟定一个合适的题目。(让学生自由拟题,指名交流。)2.学生自主创作,教师巡视。(巡视中了解全班同学习作的大体情况,掌握共同的优缺点,记下典型习作,为下面的评改做准备。教师巡视时要做到:提醒学生坐姿及写字姿势。提醒部分学生要快速成文。分层指导:对于有困难的学生,教师予以相应的引导;而对于优秀生,教师可提出:合理想象、恰当使用好词佳句使习作生动等要求。)(设计简析:从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上,适当指导,使学生从“有话想说”到“有话会说”,从“想写”到“会写”。) 三作后评改1、对照习作要求,学生自批自改。好文不厌百回改。读是最好的修改作
8、文的方法。请同学们对照习作要求读自己编写的童话,看是否符合习作要求,语句是否通顺,用词是否恰当,然后改正过来。 2、挑选典型习作,生生互评互改指名读作文(或用实物投影出示)(说明:此习作要是教师巡视时精心挑选的,可以是能按写作要求来写的优秀童话故事,也可以选未能按要求来写、存在普遍而突出问题的需努力的习作。)放手让生紧扣习作要求评价两篇习作,并且提出修改意见。指名同学读后思考:(1)童话故事哪些地方写得好,值得我们学习。(2)习作存在哪些不足?(3)你认为怎样修改更好?小组讨论,全班交流。学生根据其他同学的意见,自主修改童话故事,师巡视发现典型。展示修改习作,及时鼓励学生有价值的修改习作。四习作交流1.小组交流习作,选出本组比较优秀的习作,与其他小组交换阅读。2.评选出本班“童话故事大王”(3-5位)写在本次作文题目旁边。3.小组评选出本次习作的“进步之星”,教师在其作文题目旁边写上称号以示鼓励。