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1、 年度2011年编号楚雄州教育科学研究课题申请、评审书课 题 类 别 自选课题 学 科 分 类 教学方法 课 题 名 称“问题教学法”在农村初中课堂教学中的应用研究 课 题 负 责 人 任亚林负责人所在单位 姚安县大河口中学 填 表 日 期 二一一年四月七日楚雄州教育科学规划领导小组办公室制申请者的承诺： 我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守楚雄州教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。楚雄州教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。 申请者（签章） 年 月 日填 表 说 明一、填表前请先查阅楚雄州教育科研课
2、题管理办法的有关规定。申请书各项内容，要实事求是地逐条认真填写。表达要明确、严谨，书写要清晰、工整。二、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。三、申请书请用A4纸打印，于左侧装订成册。一式二份报送楚雄州教育科学规划领导小组办公室。四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，送交各县（市）规划办进行初评，由各县（市）规划办签署意见后在规定的时间内报州规划办（州属学校由学校盖章签署意见后报州规划办）评审。若有其他不明确的问题，请与楚雄州教育科学规划领导小组办公室联系。五、部分栏目填写要求课题类别按所选项填1个字符。例如，选“重点课题” 填“A
3、”，选“规划课题” 填“B”。课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过25个汉字（包括标点符号）。主题词按研究内容设立。最多不超过3个主题词，词与词之间空一格。 学科分类填所报学科专业名称。跨学科的课题，填写为主的学科名称。 工作单位按单位和部门公章填写全称。 通讯地址按所列的四个部分详细填写，必须包括街（路）名和门牌号，不能以单位名称代替通讯地址。注意填写邮政编码。课题组主要成员指必须是真正参加本课题的实质性研究工作，并在课题组内起主要作用的人员，包含课题负责人，最多可报10名。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果指最终研究成果形式，可选报1项或2项。例如，预期成果为“专著
4、”填“A”，选“专著”或“研究报告”填“A”和“C”。字数以中文千字为单位。一、数据表课题名称“问题教学法”在农村初中课堂教学中的应用研究主题词 农村初中 问题教学 应用研究 课题类别BA重点课题 B规划课题学科分类教育学研究研究类型BA基础研究 B应用研究 C综合研究 D其他研究负责人姓名任亚林性别男民族汉族出生日期1970年12月 30日行政职务校长专业职务中学语文高级教师最后学历本科最后学位研究专长中学教育教学管理及研究工作单位姚安县大河口中学联系电话5865066通信地址姚安县大河口中学邮政编码675303课题组主要成员姓 名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位杨正辉男1975
5、年2月中高学校管理本科大河口中心校罗家才男1970年10月中一小学教育本科大河口中心校官猛先男1975年2月中一学校管理本科大河口中学徐国祥男1976年4月中二数学教学本科大河口中学余家学男1974年10月中一语文教学本科大河口中学罗菊香女1978年3月中一体育教学本科大河口中学罗丽芬女1981年5月小高教育心理学本科大河口中学段永安男1981年6月中二英语教学专科大河口中学杨小强男1981年10月中二生物教学本科大河口中学张国纯男1979年5月中二数学教学本科大河口中学预期成果BCA专著B论文C研究报告D其他单位：(千字)35千字项目研究起止日期 2011 年3月1日 2014年3月30日二
6、、本课题研究的主要内容和预期目标主要研究内容和意义摘要（限120字）本课题主要研究农村初中如何在各科课堂教学中的灵活应用“问题教学法”，全面实施问题教学。旨在实现教学策略的科学化，教学方法的多样化，形成建构学习，培养学生综合能力，形成“民主、和谐、互动、合作”的课堂。预期目标和成果（限100字）通过研究，课堂教学组织形式建模，形成学科特色，推出精品课（校级）；学生的创新精神和实践能力得到加强，学习方式得到转变，能够生动、活泼、主动地发展；产生州县级优秀实验教师、州县级优秀课改论文。三、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表单位或出版单位发表出版时间杨正辉论
7、文论文竞赛任亚林论文楚雄教育2008年2月罗家才论文论文竞赛官猛先论文论文竞赛徐国祥论文论文竞赛罗菊香论文论文竞赛罗丽芬论文论文竞赛四、课题设计论证 1.选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。2.内容：本课题研究的基本思路和方法，主要观点。3.预期价值：本课题理论创新程度和实际应用价值。4.研究基础：近年已有相关成果：主要参考文献（两类限填20项）。（请按此4部分逐项填写，限2000字内）。选 题一、本课题国内外研究现状述评从古到今,国内外的很多教育学者都提出了问题式教学的概念。从我国古代“学起于思,思源于疑”的提法，到古希腊苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案,再到
8、被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠的一句至理名言:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理” 。20世纪初美国杜威提出的按问题、观察、假设、推理、检验这“五步教学法”操作的实证式的问题教学法。20世纪60年代中期前苏联马赫穆托夫提出的基于问题解决来进行学习的问题教学法。新课程实施以来，国内许多地方纷纷研究探索“问题教学”，其中以广西玉林市教科所对“问题教学”研究最为成功。2008年1月，玉林市教科所蔡梓权所长曾在北京举办的国家教师科研论坛上作了新课程与问题教学法研究的专题报告，在会场上引起了热烈反响。近年来，全国各地研究实践“问题教学法”的单位和个人也逐渐增多，可见，对于“问题教学法
9、”这一课题的广泛研究，是伴随教育改革的深入，新课程的实施，素质教育的推进应运而生的，具有鲜明的时代性和必要性。2、 选题的意义：上述已表明，“问题教学法”的研究已历来有之，近年已成为热门话题，但在本地区，还未引起人们的关注，“问题教学”也只会是在教师中偶尔提起的话题。本地区还没有人专门对这一课题进行研究。以我校为例，我强烈的感觉到，虽然党中央、国务院早就做出了全面实施素质教育的决定，新课程改革也已经实施了多年，但受考试制度、地区差异、教师素质、家庭教育、思想观念等因素的影响，很多教师的教育教学还是“穿新鞋，走老路”，还是实行“填鸭式、满堂灌”的传统教学，长期以来，学生也因此习惯了被动学习、死记
10、硬背，缺乏独立思考、实践能力和创新精神。从而很多学生也逐渐滋生了厌学的情绪。这一切与新课程改革的精神背道而驰，与素质教育的要求格格不入。我们申请研究“问题教学法”在农村初中课堂教学中的应用，意义就在于通过实践研究创建多维互动的课堂教学组织形式，确立“学生为主体，学生自主学习”的课堂教学模式，形成学科特色，推出精品课（校级）。建立平等 、民主、和谐的师生关系和帮助、引导的教学关系。培养学生自主学习的能力，变学生“要我学”为“我要学”，变学生“学会”为“会学”，使学生的创新精神和实践能力得到加强，学习方式得到转变，能够生动、活泼、主动地发展。内 容1、 本课题研究的基本思路和方法 课堂教学改革是一
11、项复杂而艰巨的任务，也是一项开创性的工程。我们将坚持“实事求是，科学严谨，统一筹划，分步推进”的原则，遵循“抓基础，求突破”的思路，以落实“七（初一）的起步，八（初二）的渗透，九（初三）的过渡”为重心，加大“走出去，请进来”的力度，从课题研究入手，按照“先学后教，先立后破，先实验再反思，再实验后推广，以点带面，稳妥推进”的工作方针，采取“学习实验再学习再实验”的方法，通过单元指导、集体备课、跟踪听课、师生评课、及时反馈等方法，结合小组交流、集体观摩、教学赛讲等形式，探究以“问题教学”为主体的新的课堂教学模式，以实现观念先导，示范引路，分步推进，滚动发展，努力使实验工作课题化，课题研究经常化。成
12、立组织领导机构，采取一系列行之有效的措施，分步开展课题研究。1、 进行新理念、新方法培训、全员培训。选取部分教学思想新、业务能力强、教改积极性高，有事业心的教师，组建课改实验队伍。2、 开展以“问题教学法怎样应用”为主题的教学研讨活动，进行集体备课，开展教研组轮流听评课。3、 聘请县教研室学科教研员对全体教师进行课堂教学指导。4、 确立个人课题，投入课题实验，探究教学策略、方法。5、 落实课题研究工作，做到人人参与，人人申报、不断深化课题研究，形成“个人有突破，小组有特色”的局面。6、 搞好示范领路，开展教学帮扶，开展形式多样的集体备课，教学反思活动，积累活动经验。通过示范课，研究课，公开课的
13、形式，达到取长补短，推广经验的目的。7、 完善课堂教学改革评价制度，建立促进学生发展为目标的教学评价体系。8、 举办“大河口中学课堂教学改革成果汇报展”9、 进行课题的结题和交流，整理课堂教学改革的论文、课件、专题总结、典型设计，汇编成册。10、 实验分四个阶段实施：（1）、实验准备阶段（2011、32011、7）（2）、启动探索阶段（2011、82012、7）（3）、全面实施阶段（2012、82013、7）（4）、推广总结阶段（2013、82014、3）二、主要观点：素质教育呼唤主体精神，学校的教育教学要“以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。素质教育的本质是解放学生，增强学生的学习主动性，变讲堂为学堂，变学会为会学。“问题教学法”是新课改的重要标志之一。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手
