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1、“舍得”才会有“糖”吃淮安市实验小学 葛恒丽 近日，在德育报上看到这样一则故事：有个教师儿子生性调皮，不好好学习，最要命的是干啥都偷懒，舍不得付出与投入。为了教育好自己的孩子，父亲特地给儿子买回了17块糖果，让他把糖果分成、和三份，其中这份作为奖励送给儿子。另外，又给了儿子1角钱，说是预先支付的解题奖励。孩子捏着1角钱苦思冥想：17无论如何不能被2、3、9整除呀，要是再有1块糖就好了。他望着手中的1角钱，眼睛一亮：拿钱先买1块糖果加进去，不就可以分成9块、6块和2块了吗！多出的1块“完璧归赵”。难题迎刃而解了。父子俩都很高兴，父亲语重心长地说：“这下你该明白了吧，解这道题的关键是你必须舍得。你
2、若舍不得将自己手中的钱换成糖投进去，你就无法解开这道题，也就得不到比你投进去多数倍的糖果”是啊，“舍得”才会有“糖”吃！解题如此，课堂教学又何尝不是这个道理呢？一直以来，老师已习惯于在课堂上不停地提问，学生无休止地回答；教师不厌其烦地讲，学生无限虔诚地听；教师随心所欲地评，学生无可奈何地接受。随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师们对课堂教学中的师生角色定位也逐渐明朗起来，我们教师代替不了孩子成长，同样的，也代替不了孩子们的思维，把课堂还给孩子们，把成长还给孩子们。教师作为平等中的“首席”，应重新审视课堂教学中的“问”“讲”“评”。一、把“问”的权力还给学生 在以往的课堂教学中，虽然教师也不断
3、地提出问题，但是学生总是被动地接受和被动地思考，在问题面前有一种被“审”的感觉。如果让学生也有机会成为“问”的主体，学生的自主意识和学习的积极性将会大大提高，因为这的确是他们自己的疑问，这些问题也往往能给课堂注入活力。就数学教学而言，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的。因此，教师要努力创造条件，让学生学会并喜欢提出问题，主动参与学习的全过程，增强课堂的有效性。1、创设平等的氛围，让学生敢问 心理学研究表明：学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬，经常指责学生，课堂气氛就
4、会趋于紧张，学生感到压抑，必然不敢表达自己的想法，创造性的思维更是无从产生。 在教学中，教师既要经常鼓励学生大胆提问，又要设法保护学生提问的积极性。教师亲切自然，坚持鼓励为主，让学生有足够的心理安全感，同时教师提供足够的机会，让学生在一定的指导下力争提出问题。 在本学期的半日听课中，听了两位老师的同一节课“小数和复名数”。对于“3盒”这样的数量是不是名数这一问题，他们在预案中都把它作为难点。在课堂上，甲教师生怕学生不理解，讲完“名数”后立即问：“3盒”是名数吗？学生不加思索地回答：“是的”，教师立即纠正：“不对，3盒不是名数。”接着又是一番不厌其烦地讲解。乙教师呢？在介绍完什么是“名数”后，设
5、计了让同桌相互说说自己所知道的名数这一环节。组织学生汇报时，很多学生说出了不同的名数，这时，一学生举手问：“老师，我想知道6幢楼房的6幢是不是名数？”乙教师随即把这一问题抛向全班同学并组织讨论，学生研究起来特别带劲，只用几分钟的时间就解决了问题。也难怪呀！这一问题来自于他们同伴中间，不是老师强加给他们的。在后来的单元测试对该知识点的考查中，甲教师任教的班级正确率仅有42.8%,而乙教师任教班级的正确率高达92.8%。反思两位教师的教学，乙教师不仅得益与同桌交流这一环节的设计，更得益于她一直以数学日记的形式与学生进行心灵的沟通，学生把她当作朋友，在朋友面前还会不敢问吗？2、教给提问方法，让学生会
6、问 有了问的胆量还不够，有的学生不知道问什么、怎么问，教师要善于引导学生会提问题。 开始阶段教师可以精心设计自己的课堂提问，并有意识地向学生展示发现问题的思维过程，为学生放“样子”，使学生从中受到启迪，发现并学会提问的方法，促使其在今后的学习中生出问题来。 同时，在教学中要精心设计教学预案，创设问题情境，引导学生提出数学问题。如听名师讲课一书中收录的马刚老师的“口算两位数加减两位数”一课，就是很好的典范。课前简短的师生交流（谈旅游经历）为接下来学生的提问作很好铺垫。课始，出示“主题情境图”“你们看到了哪些信息？能提出哪些与乘船有关的问题？”学生由这幅情境图提出了很多相关的数学问题。 另外，对于
7、“不懂就问”的行为要大张旗鼓地表扬，力争以点带面，引导孩子“问”在疑难处。二、把“讲”的权力交给学生 中国古代教育著述认为：“师者，传道、授业、解惑者也”。“知识传授者”这一角色就决定了“讲”的权利只属于教师，学生只能被动地听。然而，时代发展到今天，教师的角色已由单一的知识传授者变为教学活动的组织者、引导者、合作者。新课程走到今天，越来越多的教育实践者意识到“让”权的必要性，努力给足时间、创造空间，把“讲”的权利让给学生。 如一位教师在教学九年教育义务六年制苏教版第九册课本第59页的思考题“学校准备给参加长跑的同学每人发15枝铅笔作纪念。但这天有4人没来，结果每人多发了2枝，还剩6枝。原定参加
8、长跑的有多少人？”多数学生经过思考、讨论，都会解答：（1546）24=31（人），但有一位同学的解法就不同了：（152）462=31（人），可是他说不出道理，数学课上的几名“活跃分子”冥思苦想后还是摇了摇头。已临近下课了，但这位教师还是把机会留给学生：“他的解法跟大家的不一样，他敢于表达自己的想法，非常了不起！可是他一时说不出理由，老师也没看明白。课后你们再讨论讨论，看谁能弄明白算式的道理。” 课间，就听叽叽喳喳地围了一群孩子到我们的办公室。“老师！我弄明白了！”。“我也弄明白了！就是”“我们也明白了！”看得出这位教师很欣喜，当即宣布：“那你们就选一名代表讲给我们这几位老师听听吧！ 一名学生大
9、大方方地讲了起来：我们用的是假设的思路，假设这4人也来了，而且让每人都多发2枝，那么就要再拿来：（152）46=62（枝），这样就能保证所有人都多发2枝。原定参加长跑的人数就是：（152）462=31（人）”思路如此清晰，语言如此简洁！老师们不失时机地夸了这些孩子爱动脑筋、勤思考。这位老师还不肯罢休：“好样的，走！到教室给同学们讲一讲！”师生相拥着向教室走去 我们的学生真的很了不起给他们一点阳光，他们就会灿烂。给足他们时间，给他们交流、讨论甚至于争论的空间，精彩就会在课堂中生成。三、把“评”的权力让给学生 以往的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生被排斥在评价主体之外，仅仅是
10、被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。 新课程要求改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，尤其是自评和互评。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。相反，如果学生及时参与评价活动，这种反应就能被加强和发展。学生参与评价活动，不仅能使他们积极地参与学习过程，真正成为学习的主体，而且还能成为评价的主体之一。 1、给予学生评价的机会在日常教学中，学生提出问题或回答问题后，引导学习伙伴给予
11、评价，“你认为他的想法怎么样？”“你觉得他的方案可行吗？说说你的观点。”这种评价更容易引起学生的共鸣。也可以在小组合作学习后，小组内的同学对本组同学的合作情况给予评价。还可以通过让学生写反思型的数学日记，促进学生对数学学习的自我表现进行评价。在数学学习中，学生的情感、态度、兴趣等，只有他自己最了解。通过回忆、重温或反思活动情景，强化学生在学习活动中的积极情感，增强学习数学的自信心，让学生客观地认识自我，避免学习的盲目性和自卑心理。 2、加强对学生评价的指导 我们在教学实践过程中往往会发现这样的情形：互评时总会说别人的不好，自评时总说自己的好，这说明学生还缺乏一种正确的评价观，这就需要教师给予适
12、当的指导。让学生认识到作为评价，首先要能努力做到实事求是，然后再能从态度、合作精神、求异思维、以及对集体任务完成的贡献大小等方面评价同学，并且还要能够正确地对待同伴的评价，不骄傲，不气馁，不嘲笑，不嫉恨。既要真情实意地“为你好”地评价他人，被评价者也要心存“为我好”的感激之情。 总之，课堂教学是一门没有止境的艺术。课堂教学的每一个细节，都蕴藏着无限的宝藏，都能激发出无比的精彩。作为一名对课堂拥有“分配权”的教师，能否有效地将潜在的宝藏转化为现实的精彩，关键在于是不是“舍得”将我们早已习惯的而且拥有绝对“统治权”的讲台，让出一部分给我们的学生，让学生在我们的引导下，和我们一起更有效地使用这个讲台
13、。课堂教学中，合理地让出“问”、“讲”、“评”的权力，课堂教学将会更真实、更有效、更精彩。(本文发表于教育艺术2005.10)确 定 位 置淮安市实验小学 葛恒丽 执教 戴 铜 评析教学内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版二年级下册P4951。教学目标：1、在认识东、西、南、北四个方向的基础上，认识东北、西北、东南、西南这四个方向。2、给定一个方向（东、西、南或北）能辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。3、培养学生的空间方向感。教学准备：用数码相机到学校周围拍一些典型的单位或建筑及学校校园的照片；一、情境导入1、启发谈话：师：小朋友们，想一想，在我们学校的周围有哪些你所熟悉的
14、建筑或单位？（淮阴中学、时代购物中心、第二人民医院、港务处、清宴园、少年宫）师：小朋友们平时真爱观察，对我们学校周围的环境这么熟悉！【评析：用简短的谈话引导学生回忆生活环境，一句简单得体的夸奖增进了情感交流，更鼓励了学生留心观察身边的事物的好习惯。】2、揭示课题：师：（师板贴学校照片）如果学校在平面图的这个位置，你能指出它的东、西、南、北四个方向吗？生：上面是北，下面是南，左面是西，右面是东。师：对！绘制地图或平面图时，通常是按上北下南、左西右东来绘制的。师：你能确定这几家单位在平面图上的位置吗？（出示学校附近东、西、南、北四个方向上的几家单位的照片。）生上台板贴北港务处锦江花苑淮阴中学我们的
15、学校 城中医院师：说说学校的东、西、南、北四个方向各是什么地方。（同桌的同学互相说说。） 【评析：将生活中的事物“搬”到平面图上，既唤醒了学生的生活积累，激发了学生的学习兴趣，复习了东南西北四个基本方向，也为后继学习作了很好的铺垫。】 师：小朋友们根据生活经验，都能准确地确定这几家单位在平面图上的位置。这节课我们继续研究确定位置二、探究新知1、小组讨论认识“东北”方向师：（出示谈话中的其他照片）想一想，时代购物中心在我们学校的哪一面？同桌相互说一说。（学生们认真地说着）师：谁愿意把自己的想法说给大家听听？生1：时代购物中心在我们学校的东面和北面之间。生2：时代购物中心在我们学校的东面偏一点北。生3：时代购物中心在我们学校的北面偏东一点。师：小朋友们说得都不错，时代购物中心在我们学校的东面和北面之间，我们就说时代购物中心在我们学校的东北面。师：谁能来确定时代购物中心在这幅平面图上的位置？（生上台板贴。）师：你为什么把它贴在这儿？生：因为时代购物中心在我们学校的东面和北面之间，也就是在我们学校的东北面。（师板书：东北）师：真棒！请小朋友们看着平面
