《小学四年级学生英语课堂学习能力的调查》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学四年级学生英语课堂学习能力的调查（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学英语词汇教学策略研究报告小学英语词汇教学策略研究报告调查时间：2011年8月16日调查地点：洋县黄家营镇中心小学调查对象：四年级学生、调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法调 查 人：张琳一、前言1、课题提出的背景英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国
2、有80的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。2、学生记忆单词现状分析通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下：（1）我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱
3、，单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。（3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。（4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关
4、系紧张，教学效率低下。3、研究的意义（1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。（2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。（3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。 为了提高学生单
5、词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。二、研究的目的、方法1、研究的目的：（1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。（2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。（3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。（4）探索新的单词教学模式。总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词
6、的兴趣，提高英语教学质量。年级目标：年级听说读写单词数量四年级75个（认读）四年级：能够正确拼读单词。有根据发音规则拼读，拼写单词的能力。掌握多种记忆单词的方法。能够根据单词的发音及意义创编小故事。2、研究的方法（1）调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解学生的单词掌握情况，阶段性进行问卷调查，了解学生记忆单词的方法和对记忆单词的态度有何改变。（2）观察法：在教学过程中观察学生对待单词学习及评价的行为反应，采用描述性记录法，记录学生对单词的掌握程度，并加以整理。（3）经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将教学经验通过反思和讨论的形式，总结出来，提升自己的教
7、学智慧。（4）实验法：根据实验目的，对小学英语单词课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做分析，寻求最佳的教学模式。（5）案例分析法：对比较典型的单词教学的材料进行分析，寻求最佳教学策略。（6）测试法在学期末对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。研究的对象：以本校四年级两个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。三 、研究结果与分析英语课程标准（以下简称课准）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在对四年级的学
8、生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。我刚带上四年级，学生上课气氛沉闷，学生英语学习基础较差，单词的认读能力较差，学生整体英语学习基础较差。为了尽快的改变这种现状，我绞尽脑汁，开始寻找适合山区孩子学习英语的一套教学方法。在硬件设备上我准备了录音机、磁带这样的设备，为了给学生创造良好的英语学习氛围，提高课堂效率，我开始运用实物、自制卡片、简笔画等教学工具直观地呈现教学，使所学知识变得丰富形象，通俗易懂，课堂学习变得轻松愉悦。同时课堂上我利用游戏、歌谣、儿歌等不同的形式使课堂教学充满了乐趣，使学生对英语的学习兴
9、趣推到了另一个浪潮。课堂上让学生多说、多练，提高他们学习的积极性和主动性，灵活运用他们所学的知识。对于敢于大胆发言的同学及时的予以鼓励，对于胆小的不敢开口的同学，多鼓励，多引导，增添他们的自信心。如在四年级下册Unit 5 How muc-h is it ?在教授单词colourful 时，我先在黑板上画出一条连衣裙，问学生Whats this?学生答It s a dress.我给裙子涂上红色问学生“What colour is it ?”学生答Its red.我继续给裙子涂上蓝色和黄色，问学生“What colour is it now ?学生答Its red, blue and yello
10、w .我说Yes .It s red, blue and yellow . Its colourful . Its a colourful dress.我问学生Is it beautiful?学生答 Yes.接着，我走到以为女同学面前说:“look, He Yuans T-shirt is colourful .Gao Fens dress is colourful ,too. ”通过我给裙子涂色，裙子颜色的变化，及班上两位同学衣服的实物展示，学生很快就明白了colourful是颜色鲜艳的意思。在我反复单词colourful的过程中学生对这个词已经不再陌生。这样的单词呈现方式活泼生动有趣，使学
11、生乐于接受和学习。在学习了sunny, rainy，cloudy, windy, snowy ,这几个表示天气状况的单词后，为了使学生准确的牢记这几个词，来描述天气，我编了如下歌谣：“sunny, sunny, 天晴朗，rainy，rainy，下雨了，cloudy，cloudy，好凉爽，windy, windy, 刮大风，snowy ,snowy , 雪花飘，天气变化真奇妙。”这样的儿歌通俗易懂，读起来朗朗上口，才读了两遍学生就背得滚瓜烂熟，再也不用死记硬背了。这使单词的记忆充满了乐趣，变得简单有趣。现将我平时的单词教学方法，总结如下：1、趣味认读，建立常规低年级单词教学策略（1）引导少一些，
12、观察多一些正所谓：好的英语是“读”出来的。特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。课标指出：中年级学生能根据听到的单词识别或指认图片或实物；能根据图、文说出单词或短语；能在指认物体的前提下认读所学词语，但不要求会拼写单词。如何培养学生良好的学习单词的习惯呢？看图说词：在新授第一课时时，可以从主题图入手，区分旧知识，还能引出新单词的学习，更重要的是，这样给学生创设了说英语的语境。例如，在教学Shapes一课时，教师让学生观察主题图，自由谈论所看到内容，有的学生通过课外班的学习能用英语说出部分形状，教师这时马上表扬学生“Good!”然后呈现该单词的图片和声音，学习这个单词。整体认读：当学生能
13、根据图片读出单词后，教师可以有意识地把图片和单词结合起来让学生认读，增加学生的整体认读能力。听音判断：在学习完形状的单词后，我用幻灯片展示了学过的形状图片，然后随便说出一个形状单词让学生判断是否正确，为了激发学生的兴趣，我让学生用手势表示对勾（一手搭在另一肩上）和叉子（两手交叉），并奖励第一个判断正确的学生，学生的积极性高了，动作越来越快了，越来越正确了。总之，中年级单词教学以认读为主，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。（2）趣味多一些，发音准一些由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的
14、认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，我设计了以下读单词的方法，做做玩玩认单词：看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。按升降调读或强中弱读；一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。双接龙读或多接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了
15、时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。老师说中文，学生说英文，然后交换再说：教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了高涨的学习气氛。比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。编歌谣读词：例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学生说：Rice, rice, I like rice. Milk, milk, I like milk.在学习完动作的单词后，可以教学生说：A dog can run. I can run. Can you run? Yes, I can. A fish can swim. I can swim. Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。2、渗透学法，速记单词（1）比较法教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。词尾相同，区分词首不同：、mother father brother；、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词;
