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1、阅读教学中加强语言文字的训练这几年语文课改来改去，不仅教学理念层出不穷，而且教学流派百花齐放。一会儿深度语文，一会儿诗意语文，一会又情智语文搞得人们眼花缭乱，不知所措。什么是语文课，语文课到底该怎么上？成了我们最大的困惑。关于语文是什么，华中师范大学教授杨再隋教授有一段精辟的论述：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写、书的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。他还说，语文课要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”的十字真经；紧扣“知识、能力、方法、习惯”的八字要
2、诀，扎扎实实上成“语文”课.我们当前的阅读课不同程度地存在着“重感悟，轻运用”的问题。小学语文教学的目的，就是发展学生的语言，提高学生理解和表达语言的能力。语文是基础工具学科，掌握语文这一交际工具，表情达意的工具，关键在于运用。这种种的运用离不开必要的训练。语言训练中的“训”是教导，“训”是教师的事，“练”是习练，是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有计划，有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。它以“练”为主，以“训”为辅，二者不可缺一。如何加强语言文字的训练呢？我认为我们可以抓住“教材”这一语言的范例，寻找语言训练的有机训练点，进行运用语言的训练，以此来提高学
3、生学习和运用祖国语言的能力。一、向教材借修辞手法，让自己的语言更生动小学生驾驭语言的能力，是稚拙的，同时又是可塑的。新教材在编排上增加阅读量，增加了经典诗文、优美词句的积累。许多课文都运用了许多修辞手法，让文章更优美生动。我们要结合具体的语境，让学生体会修辞的表达效果，继而寻求写作中可供借鉴的突出点，引导学生学会运用修辞手法，让自己的语言更生动。如在教学桂林山水一课第二自然段时，引导学生体会“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”这句话所运用的比较手法后，继而引导学生体会“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的
4、水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”中排比句式的妙用。然后让学生观看九寨沟录像后，出示句式：我听说过-的壶口瀑布，看见过-的庐山瀑布，游览过-的黄果山瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。九寨沟的瀑布真-啊，-；九寨沟的瀑布真-啊-；九寨沟的瀑布真-啊，-。有了语文教材这个例子，学生写起来得心应手，于是一段段精彩的段落呼之欲出。如“我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。九寨沟的瀑布真纯啊，纯得找不到一丝斑点；九寨沟的瀑布真奇啊，一个个冰条如洁白的竹笋；九寨沟的瀑布真静啊，湖水冰冻了，岩石冰冻了，连空气似乎都冰冻了。
5、”这正是由于教师深度挖掘了教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，让学生乐于动笔，有效地借鉴了修辞手法。实验小学王姜美老师在引导学生学完这个段落后，她在这个点上是这样进行训练的，大屏幕出示学校的大操场，让学生仿造这个句式写操场上的草的特点。依稀记得有位学生是这样写的：操场上的草真绿呀，绿得像是用颜料染过似的；操场上的草真软呀，软得在草地上打个滚儿也不疼，操场上的草真密呀，密得连只蚂蚁也站不下了，学生妙笔生花，精彩是不断的,正是因为老师找准了读写的训练点,所以这堂课学生的收获是很大的,确实,课后,叶主任随便叫了上课的一个学生,问他这堂课你最大的收获是什么,学生真切的回答了说就
6、是写这个环节让他印象最深,收获最大!上个学期我们学校两位老师上的牧场之国这篇课文，当时是稠城一校潘江云老师点评，她说，语文课，就是通过一篇文章的学习，孩子们收获了什么？那么这篇文章在表达方法上一个明显的特点就是运用了拟人的手法，学完这篇课文，可以进行写法上的迁移！运用拟人的手法来写一段话，以此作为一个训练点！二、抓住教材中语言空白点进行补白训练接收美学理论认为，文本结构中存在着大量的空白，省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出的地方，一次文本就像一张布满空间的渔网。读者把文本作为自己的对象，在对象化的过程中，把自己的经验和想象的东西注入到文本的描写之中去，使原本只是符合抽象物的文本变得具体
7、了。文字描写中空白、省略、模糊和模棱两可之处，在读者的想象和联想活动过程中，被填补、补充、清晰化和明确化了。因此教师可以利用课文中的“空白点”，开展创造性阅读活动，进行语言文字训练。例如：去年的树一课中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”“ 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这里的两个“看”就可以作为语言训练和人文熏陶的落脚点，让学生想象鸟儿的内心世界。有的学生说：“我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”有的学生说：“亲爱的树啊，我的朋友，我会永远记住你的！”通过品读、想象、感悟，训练学生的语言，在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“
8、信守诺言，珍爱友情”的情感熏陶。三、向教材借表达方法叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。如学习五上花钟这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开笑脸，睡莲醒来，万寿菊欣然开放-”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。同时强调学生平时要善于观察身边的事物
9、，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。学完这段后我要求学生回忆平时在校园里和公园里看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。学生写得兴味盎然，如“太阳花在中午十二点向阳开放；傍晚五点左右，茉莉花舒展着自己白花的花瓣；芍药花早上七点绽开了笑脸”等等。学生在模仿课文表情达意的同时也在实践中体会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式。语言文字的训练方法是多种多样的，但它们不是孤立分开，而是相互交叉渗透。无论是哪一种的方法，都离不开学生对语言的理解、积累和运用，离不开对学生进行基本的技能训练。在教学中，教师要充分把握新课标的精神、利用教材，以一法为主、多法为辅或多法并用的方式，进行最有实效的语言文字训练，使学生的语文素养得到切实提高，更好地掌握和运用祖国的语言文字。 绣湖小学方敏校长在暑假期间高段语文培训时给我们做了一个讲座,在讲座中方特指出了“本真语文”这样一个教学的理念,我们的语文课就是要让学生在课堂有限的时间里进行听、说、读、写、书的实践活动，提高课堂效率与人文素养。
