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1、-高 中 英 语 有 效 教 学 能 力 提 升 及 课 型 实 践 案 例 -1-高 中 英 语 有 效 教 学 能 力提 升及 课 型 实 践 案 例-高 中 英 语 有 效 教 学 能 力 提 升 及 课 型 实 践 案 例 -2-总 序有 效 教 学 任 何 时 候 都 是 学 校 教 学 活 动 的 一 个 基 本 追 求 ， 是 教 学 研 究 和实 践 的 一 个 重 要 话 题 。 有 效 教 学 的 最 高 境 界 是 “ 高 效 课 堂 ” ， 高 效 课 堂 基 于高 效 教 学 。 高 效 课 堂 ， 即 高 效 型 课 堂 或 称 高 效 性 课 堂 ， 顾 名 思
2、义 是 指 教 育教 学 效 率 和 效 果 达 到 相 当 高 的 目 标 的 课 堂 ， 具 体 而 言 是 指 在 有 效 课 堂 的 基础 上 ， 完 成 教 学 任 务 和 达 成 教 学 目 标 的 效 率 较 高 、 效 果 较 好 并 且 取 得 教 育教 学 的 较 高 影 响 力 和 社 会 效 益 的 课 堂 。 高 效 课 堂 的 基 本 追 求 是 课 堂 教 学 的高 效 性 。 课 堂 教 学 高 效 性 是 指 在 常 态 的 课 堂 教 学 中 ， 通 过 教 师 引 导 和 学 生积 极 主 动 的 自 主 学 习 ， 在 课 堂 上 高 效 率 、 高 质
3、 量 地 完 成 学 习 任 务 ， 获 得 高效 进 步 和 发 展 。高 效 课 堂 的 建 构 ， 对 教 师 的 专 业 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 对 教 师 的 学科 素 养 提 出 了 新 的 挑 战 。 这 是 因 为 ： 高 效 教 学 的 理 想 能 否 兑 现 为 课 堂 教 学实 践 的 关 键 因 素 是 课 程 资 源 。 课 程 资 源 包 括 课 程 物 质 资 源 和 课 程 人 力 资 源 ，实 施 高 效 教 学 ， 课 程 物 资 资 源 当 然 是 很 重 要 的 ， 因 为 它 是 高 效 教 学 最 基 本的 物 质 保 障 。 但
4、 是 ， 当 课 程 物 质 资 源 开 发 到 一 定 程 度 ， 起 决 定 作 用 的 往 往是 课 程 人 力 资 源 。 开 发 和 利 用 高 效 教 学 的 课 程 人 力 资 源 ， 教 师 无 疑 是 最 关键 的 决 定 性 因 素 ， 教 师 的 专 业 能 力 和 学 科 素 养 在 高 效 教 学 中 的 作 用 是 毋 庸置 疑 的 。教 师 的 学 科 素 养 是 教 师 专 业 素 养 的 重 要 组 成 部 分 。 所 谓 学 科 素 养 主 要指 教 师 从 事 学 科 教 学 所 必 须 具 备 的 学 科 素 质 和 修 养 ， 教 师 的 学 科 素
5、养 包 括学 科 态 度 、 学 科 追 求 、 学 科 知 识 、 学 科 技 能 和 学 科 研 究 ， 这 几 个 方 面 是 相互 联 系 ， 密 切 相 关 的 。有 效 教 学 的 研 究 和 实 践 表 明 ， 高 效 教 学 的 实 施 ， 最 需 教 师 提 高 的 专 业能 力 主 要 有 教 师 的 自 我 发 展 能 力 、 教 学 管 理 能 力 以 及 学 科 教 学 能 力 这 三 大类 。 教 师 的 自 我 发 展 能 力 属 于 拓 展 性 能 力 ， 教 学 管 理 能 力 属 于 交 往 性 专 业能 力 ， 学 科 教 学 能 力 即 属 于 本 体
6、性 能 力 。 其 中 ， 第 三 类 专 业 能 力 比 较 集 中地 体 现 了 教 师 能 力 的 专 业 特 点 ,在 教 师 专 业 能 力 结 构 中 占 有 主 体 地 位 1。 为此 ， 我 们 以 这 三 个 方 面 的 能 力 提 升 作 为 本 书 的 基 本 框 架 ， 设 置 “ 有 效 教 学与 教 师 自 我 发 展 能 力 提 升 ” 、 “ 有 效 教 学 与 教 师 教 学 管 理 能 力 提 升 ” 、 “ 有效 教 学 与 教 师 学 科 教 学 能 力 提 升 ” 这 三 个 模 块 。承 认 教 师 是 最 为 重 要 的 高 效 教 学 的 人 力
7、 资 源 ， 这 就 意 味 着 ， 除 了 认 定教 师 已 有 的 知 识 结 构 、 教 学 能 力 和 人 格 魅 力 是 实 施 有 效 教 学 的 基 本 前 提 ，还 意 味 着 教 师 需 要 通 过 自 身 的 努 力 来 不 断 提 升 自 我 发 展 能 力 ， 才 能 自 觉 地1邓 银 城 简 论 新 课 程 背 景 下 教 师 专 业 能 力 的 改 变 J.孝 感 学 院 学 报 ， 2008,3.-高 中 英 语 有 效 教 学 能 力 提 升 及 课 型 实 践 案 例 -3-担 负 起 实 施 有 效 教 学 、 打 造 高 效 课 堂 ， 推 进 课 程
8、改 革 向 纵 深 发 展 的 重 任 。从 构 建 高 效 课 堂 的 角 度 说 ， 教 师 的 自 我 发 展 ， 主 要 应 当 着 眼 于 教 师 学 科 素养 的 不 断 发 展 和 提 升 。 具 体 说 来 ， 就 是 要 在 学 科 教 学 实 践 中 ， 不 断 地 学 习和 反 思 ， 努 力 提 高 自 己 的 学 科 态 度 和 学 科 追 求 ， 拓 展 自 己 的 学 科 知 识 ， 提高 自 己 学 科 技 能 及 学 科 研 究 能 力 。高 效 课 堂 的 建 构 离 不 开 高 效 的 教 学 管 理 ， 因 为 这 是 课 堂 高 效 运 行 的 必要
9、条 件 ， 这 就 需 要 教 师 具 备 很 强 的 课 堂 驾 驭 能 力 。 众 所 周 知 ， 课 堂 教 学 效果 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 课 堂 教 学 组 织 和 管 理 能 力 ， 传 统 教 学 是 如 此 ，课 改 背 景 下 的 课 堂 教 学 也 是 如 此 。 传 统 教 学 十 分 强 调 课 堂 教 学 的 组 织 和 管理 ， 课 改 背 景 下 高 效 课 堂 的 建 构 更 是 需 要 有 效 的 组 织 和 管 理 ， 高 效 教 学 追求 的 是 超 越 传 统 课 堂 形 态 的 组 织 和 管 理 。 在 课 堂 教 学 组 织
10、和 管 理 中 ， 教 师无 疑 起 主 导 作 用 ， 据 有 关 资 料 显 示 ， 教 师 的 教 学 行 为 占 课 堂 教 学 组 织 管 理行 为 的 95%以 上 。 实 施 高 效 的 教 学 管 理 ， 需 要 教 师 提 高 教 学 管 理 智 慧 ， 对 课堂 教 学 进 行 状 态 具 有 灵 敏 而 强 烈 的 感 觉 、 感 受 和 感 知 能 力 ， 并 根 据 课 堂 上出 现 的 新 情 况 做 出 迅 速 、 准 确 的 反 应 ， 创 设 对 教 学 起 促 进 作 用 的 良 好 的 学习 环 境 ， 激 励 学 生 潜 能 的 释 放 以 促 进 学
11、生 的 高 效 学 习 ， 确 保 课 堂 教 学 高 效运 行 ， 从 而 使 学 生 的 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 在 一 种 和 谐 、 民 主 的 气 氛 中 得到 高 效 的 同 步 发 展 。高 效 教 学 最 关 心 的 主 题 是 如 何 使 用 恰 当 的 教 学 策 略 ， 让 学 生 在 单 位 时间 里 获 得 高 效 发 展 ， 这 与 教 师 的 学 科 教 学 能 力 密 切 相 关 ， 而 这 一 方 面 的 能力 ， 又 比 较 集 中 地 体 现 了 教 师 能 力 的 专 业 特 点 。 因 此 ， 模 块 三 是 本 书 讨 论的 重 点
12、。 有 效 教 学 的 策 略 主 要 有 教 学 准 备 （ 即 教 学 设 计 ） 策 略 、 教 学 实 施策 略 以 及 教 学 评 价 策 略 组 成 。 本 书 的 模 块 三 拟 围 绕 这 三 方 面 的 策 略 ， 有 重点 地 讨 论 ， 实 施 这 些 有 效 教 学 策 略 ， 教 师 需 要 在 哪 些 方 面 提 升 自 己 的 学 科教 学 能 力 。高 效 课 堂 的 建 构 ， 离 不 开 课 型 的 研 究 和 实 践 。所 谓 课 型 ， 按 照 比 较 传 统 的 说 法 ， 一 般 指 课 的 类 型 ， 它 是 按 某 种 分 类基 准 （ 或 方
13、法 ） 对 各 种 课 进 行 分 类 的 基 础 上 产 生 的 。 例 如 ， 按 照 课 的 性 质和 任 务 ， 可 以 划 分 为 新 授 课 、 巩 固 课 （ 练 习 课 ） 、 复 习 课 、 讲 评 课 等 课 型 ，按 照 所 主 要 采 用 的 教 学 方 法 ， 可 以 划 分 出 讲 练 课 、 朗 读 指 导 课 、 自 读 课 等课 型 。 课 型 也 指 课 的 模 型 ， 它 是 在 对 各 种 类 型 的 课 在 教 学 理 念 、 教 学 策 略 、教 材 、 教 法 等 方 面 的 共 同 特 征 进 行 抽 象 、 概 括 的 基 础 上 形 成 的
14、模 型 、 范 式 。各 种 类 型 的 课 ， 都 有 其 最 基 本 的 教 学 环 节 与 流 程 ， 对 这 些 基 本 的 教 学 环 节和 流 程 ， 在 理 论 上 加 以 抽 象 、 概 括 ， 就 形 成 一 个 个 不 同 的 教 学 课 型 。课 堂 教 学 总 是 由 一 个 个 教 学 环 节 组 成 的 ， 诸 多 的 教 学 环 节 之 间 存 在 着密 切 的 联 系 ， 这 些 环 节 之 间 的 联 系 ， 一 般 称 作 教 学 流 程 ， 不 同 的 课 型 是 有不 同 的 流 程 组 成 的 。 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 试 行 ）
15、 指 出 ： “ 教 师 在-高 中 英 语 有 效 教 学 能 力 提 升 及 课 型 实 践 案 例 -4-教 学 流 程 中 应 与 学 生 积 极 互 动 ， 共 同 发 展 ， 要 处 理 好 传 授 知 识 与 培 养 能 力的 关 系 。 ” 师 生 的 交 往 互 动 ， 是 课 改 背 景 下 课 堂 教 学 教 学 流 程 的 本 质 属 性 ，没 有 师 生 的 交 往 互 动 ， 就 不 存 在 真 正 意 义 的 教 学 ， 也 就 无 所 谓 高 效 课 堂 的建 构 。 毫 无 疑 问 ， 教 是 为 了 学 生 的 学 ， 课 堂 教 学 效 益 不 是 体 现
16、 在 教 师 那 里 ，而 是 体 现 在 学 生 身 上 。 因 此 ， 必 须 改 革 传 统 教 学 的 教 学 流 程 ， 从 传 统 的“ 以 讲 为 主 ” 转 变 为 “ 以 学 为 主 ” ， 从 以 个 体 学 习 为 主 转 变 为 以 合 作 学习 为 主 ， 从 讲 授 型 课 堂 转 变 为 学 习 型 课 堂 。 因 为 ， 以 学 为 主 的 课 堂 效 能最 高 ， 合 作 学 习 最 能 调 动 每 一 个 人 的 积 极 性 ， 学 生 学 得 好 才 是 真 正 的 高效 课 堂 。 一 旦 这 些 思 考 变 成 教 学 流 程 ， 教 学 效 能 就 会 改 变 。 由 此 ， 研 究教 学 流 程 ， 改 进 课 堂 教 学 ， 必 然 成 为 每 个 教 师 课 改 路 上 的 自 主 选 择 。 如何 改 革 传 统 课 型 的 教 学 流 程 ， 再 造 和 创 新 高 效 教 学 的 教 学 流 程 ， 以
