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1、浅谈利用古代文化知识优化小学识字教学摘要：识字是小学语文教学的第一要务，但识字教学的低效率一直困扰着语文教学的实践活动。汉字是一种记录汉语的文字符号，它继承着中国古代知识和文化观念，具有很强的文化属性。因此，识字教学实际上是一种文化活动，它的功能就在于文化传递和文化创造。利用古代文化知识优化小学识字教学，对增加学生爱国主义情感和热爱祖国文化，提高学生综合素质，逐步形成正确的价值观有着重要意义。利用古代文化知识进行识字教学，还可以将汉字形象化，直观化，提高学生的学习兴趣，帮助学生初步了解汉字的造字规律，从而提高识字效率。关键词：小学识字教学、古代文化、提高识字规律“语文学习识字始。”识字是小学语
2、文教学的第一要务。没有人会否认识字的重要性，但识字教学的低效率一直困扰着语文教学的实践活动。所以，我们有必要去研究识字的基本规律，探究科学的识字方法，提高识字的效率。汉字是一种记录汉语的文字符号，它继承着中国古代知识和文化观念，具有很强的文化属性。如果能把古代文学知识深入到小学识字教学的过程中去，必能将识字教学化难为易，增强教学情趣和效果。一、 利用古代文化知识优化小学识字教学的重要性（一）利用古代文化知识优化小学识字教学的必要性汉字是世界上最古老的文字之一，安子介曾用中国的“第五大发明”这样的提法来称许汉字对中华文明乃至世界文明的巨大贡献。随着历史的推进，其他一些古老的文字如：苏美尔文字、古
3、埃及“圣书字”、中美洲的玛雅等都已经消失在历史的尘烟中，而只有汉字，却仍然青春永葆。此外，汉字还是至今使用人数最多的文字。汉字承载着五千年灿烂的中华文化，丰富的历史沉淀让它拥有十分丰富的内涵，这种内涵对于今天的汉字学习使用者来说是祖先馈赠的珍贵遗产。作为中国人，从小就应该了解汉字的起源等。语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情”，“培养热爱祖国语言文字的感情”，这就必须通过让学生了解古代文化知识来提高学生对汉字优越性的认识。使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而达到“主动识字写话的愿望”。识字教学实际上是一种文化活动，它的功能就在于文化传递和文化创造。汉字
4、本身就是中国文化的重要组成部分，所以识字教学必须承担其传承中华文明和提升学生文化素质，培养学生健全人格的重要责任。利用古代文化知识优化汉字教学对增进学生爱国主义情感和热爱祖国文化，提高综合素质，提高文化品位和审美情趣，逐步形成正确的价值观有着重要意义。（二）利用古代文化知识优化小学识字教学的有效性小学学生（尤其是处于识字初级阶段的低年级学生）生活经验较少，他们对客观事物的认识是从具体到抽象，从事物的外表到事物的本质，从事物的简单联系到事物的复杂变化，其思维特征是形象思维多于抽象思维而逐步过渡到以抽象思维为主。在这个学习阶段中，他们更容易记住一些具体的、形象的东西。而汉字和一般的拼音文字不同，汉
5、字主要起源于图画，汉字象形特性对激发学生的思考能力大有帮助，并能让学生对汉字充满兴趣。尤其是低年级的学生，他们就像一块大海绵，很容易吸收知识。所以在识字教学中，利用古代文化知识，将汉字形象化，直观化，必将能提高识字效率。同时，汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据，每个汉字都有属于它自己的渊源。了解相关的古代文化知识可以帮助学生从汉字的起源和发展中抓住汉字的本质，发现汉字的趣味，提高学习的兴趣，初步了解汉字的造字规律，从而提高识字的效率。二、小学识字教学的现状我们常常发现儿童在进入小学前，对识字充满热情，往往以认识一个字为荣。可是，进入小学以后，认
6、识的字越来越多，他们却渐渐对识字失去了兴趣和信心。出现这种现象的原因有：（一）识字重点不突出。课课讲，字字讲，甚至还细化到每个笔画。（二）识字方法单一、缺少趣味。（三）不注重方法的指导。教字就是拆字，把一个个富有内涵的字拆成一个个毫无意义的笔画，然后就是抄写很多遍，学生的识字能力得不到提高。（四）就字论字。把识字教学变成学会这些字的样子的教学。目前在识字教学中仍普遍存在着“高耗低效”的问题，这并不是小学教师不够重视识字教学，而是只利用机械的记忆和训练是没有办法提高识字教学的质量的。 在这样的识字教学中，学生失去了进入小学之前对汉字的热情，他们对这样的识字教学麻木甚至厌恶，并渐渐地对汉字充满恐惧
7、和厌倦。 所以，我们要利用古代文化知识来优化识字教学，避免出现这些问题。三、如何利用古代文化知识优化识字教学（一）利用古代文化知识美化识字教学1、利用古代文化知识寻找识字美 汉字属于表意体系的文字。汉字形态方正，结构匀称，音调优美，因而具有整齐的结构美和悦耳的音乐美，无论是书写美还是吟诵美都是世界上其他语言所无法媲美的。汉字一个个写出来就像一幅幅画，有的汉字就是一个故事，有的汉字拥有一个优美的传说。在世界所有的文字中，只有汉字能够给人以丰富的想象力。在教学中，我们利用古代文化知识根据学生的认识能力，采用一些生动活泼的形式，深入浅出地进行识字教学，并引导学生欣赏汉字的形象美，激发他们的直觉美感，
8、再加以想象，把识字过程转变为一种审美活动。因为形象美是明确、具体的，所以对汉字的审美往往从它的外在形象开始。那如何让学生在识字的过程中发现汉字的形象美，激发他们的美感呢？ 利用古代文化知识美化识字教学的重要方法就是追根溯源。象形字源于图像，会意字讲述故事。如教学象形字“山”时，可先展示群山图，再出示“山”的古字 就像连在一起的三座小山。教学“休”时讲述一个小故事：古代人在田里劳作累了，就到地头的树下倚着树休息，那是多么惬意痛快的事情啊。即使是形声字，也能使人浮想联翩。形声字的形符可让人想到该字的意义范畴，如“木”形符的字，能让我们联想到该字表示的是木本植物。利用古代文化知识，并加以图象、动画等
9、适当的手段，把汉字转化为美妙的视觉形象，把识字教学转化为审美过程，这样学生会觉得生活、真实，从而感知汉字的形象美，喜欢并享受识字教学的过程。2、利用古代文化知识理解识字美 汉字的美，不仅仅在于它的外形。许慎的说文解字叙中说到：“文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。”这一对汉字的经典性评论即指明了文字的工具性，又道出了文字还具有的传承思想文化的作用。有人说，几乎每个汉字都可以汇出一幅中国历史文化图，或考证演绎出一段中国历史文化的“典故”，因而汉字本身就可以被视为一种文化信息的载体，是一种充满时代色彩、地域概念、人文心理特征等动态的文化符号。在利用古代文化知识进行识字教学中，不
10、仅要感受到汉字和识字过程的外在美，更要通过识字过程传递汉字所承载的文化知识。在了解这些知识的同时，潜移默化地接受汉字文化的熏陶，感受到汉字博大精深的内涵，逐步认识到汉字是我们祖先馈赠的珍贵遗产，是他们智慧的结晶。识字美也就是把识字教学过程转变为接受文化熏陶，激发爱国情怀的过程。在教学时，我常常把一些典型的象形字先通过实物图或简笔画呈现出，在依次书写出它的甲骨文字，纂体字、楷书等，把它们的演变过程展现出来的时候，学生听得津津有味，脸上露出了惊叹的表情。这样的识字过程，不仅让学生了解汉字，与此同时，他们也从心底佩服我们祖先的聪明才智，一股对祖国文字和文化的热爱之情油然而生。基于这样的感情，学生就更
11、加想要学好汉字，了解我们中华民族的文化，这样就强化了学习的动力。3、利用古代文化知识创造识字美 我们要教给学生的不是文字学的知识，而是方法的使用。利用古代文化知识进行的教学激发了学生很大的学习兴趣。但并非每个汉字都要老师带领他们去发现和理解汉字的美。通过知识的增长，和反复的指导和训练，让教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生自己在识字过程中创造美才是我们教学的最终目的。学生们是这样说这些字的：“雨”就像天空中飘落下来的点点雨滴；“川”就像是正在流淌的河水；“息”就是休息的时候人的心里就感觉到很自由、很自在；“采”是一个饿了的小朋友正伸出手去摘树上果实学生通过自己的理解创造，把一个个
12、枯燥的汉字变活了，让这些汉字成为了一个个具有生命力的艺术形象。利用古代文化知识创造识字美就是学生自己对汉字进行艺术加工的过程。在此过程中，学生不仅牢牢记住了这个字的音、形、义，同时也提高了审美能力。要提高学生创造识字美的能力，就要提高学生的审美能力，这就需要教师能利用古代文化知识引导学生寻找和发现更多、更深层次的美，这样才能不断的创造美。（二）利用古代文化使识字教学趣味化 “兴趣是最好的老师”。对于识字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。作家毕飞宇说过:“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟
13、一样毛绒绒的，啾啾鸣唱的。”如果学生能从识字中获得乐趣，获得成功，他们就会逐渐爱上识字，爱上语文学习，也会逐渐培养起对祖国语言文字的热爱之情。教师在教学中，要根据学生固有的心理特点，千方百计地激发学生的识字兴趣。其实，在美化识字教学的过程中，学生就能体会到一些乐趣。如从汉字被还原呈现出的一幅幅图画，一个个故事，让学生感受到美的同时也激起了他们的兴趣。图画不妨伸出手来画一画，故事不妨自己编一编，讲一讲。引入古代文化知识的形声字的教学也让学生感受到了识字的乐趣。形声字有着声符和形符两部分，就像是一块块不同的积木。如何拼搭？拼搭出来的字又能表示什么意思？这些对学生来说是一件很有意思的事。利用古代文化
14、知识，让学生了解这些不同部件所承载的不同意义，猜想拼搭后新字的意义和读音，让学生兴趣十足，也让识字教学变得趣味盎然。（三）利用古代文化知识使识字教学规律化列宁说：“规律就是联系，就是本质的关系或本质间的关系。”要想总结出汉字教学的根本规律,应该从本质入手:一是汉字的生成和发展的规律；二是孩子的认知规律。汉字的形象性赋予汉字以大量的逻辑信息，隐含逻辑的形象性教育尤其适合儿童的初期识字教育。由此,我们可以得出科学的方法。教育部基础教育司2000年1月在关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见中尤为强调“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。”把汉字特点中的共同性提炼出来，进行归纳总结，形成规
15、律。这样的教学一方面有助于学生举一反三，利用适当的规律记忆生字，培养他们识字的能力；另一方面，当学生对汉字的造字规律有所感悟的时候，他就会产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。汉字的结构是有意义的。作为当今世界上唯一一种仍在通行的表意文字，支撑其表意特性的是文字系统底层的一个字形（造字意图）与字义（文字最初所记录的语言单位的语意）的对应机制。关于这样一种内在的机制，传统文字学上有一个概括的术语六书，即象形，指事、会意、形声，转注和假借。其中象形，指事、会意、形声都是造字方法。我们可以利用古代文化知识，让学生了解这些造字的原理，并懂得这些规律，从而依照规律提高学习的效率1、运用古代文化知识识
16、记象形字象形是指像绘画那样描画事物形态，是一种用直观构图的方法构造字形的。象形字直接脱胎于原始图画。虽然在汉字发展过程中，很多汉字已经失去它原有的象形性，但是，还是有许多字是由古代的象形字传承下来的，带有明显图画的痕迹。这些字是非常适合通过追溯字源，展示对应的古文字字形，帮助学生理解该字的形义关系和正确记忆汉字的。例如：了解了象形字的造字方法，运用从图到字的规律识字，学生不但了解了汉字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事，兴趣大增，记忆深刻就很少写错了。古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地激发了学生探寻古代人类生活的兴趣。2、运用古代文化知识识记指事字指事字所运用的是一种在事物形象的基础上再加抽象符号来明确所指的办法，来完成字形和字义之间的对应。指事字数量极少，它大多记录的是抽象概念，如果机械记忆的话会比较困难，了解相应的古代文化知识，可以使抽象
