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1、案例分析：知识学习贪多就会嚼不烂场景：前不久，遇到一个3岁的小侄子，他属于易养型孩子，非常聪明、乖巧，对文字也很敏感，只是在读书、讲故事，以及随机看到易学的字就说的情况下，小小年龄已经认识二、三百字了，且对认字非常有兴趣。对此，你是怎么看待这个情况？美好教育解答：前不久，我遇到一个3岁的小侄子。这孩子属于易养型孩子，非常聪明、乖巧，说话逻辑很好，和成人对话基本可以按照前后逻辑和因果关系来回答，语速控制也恰当。这说明孩子在语言上比较有天赋，多少有点让人羡慕和嫉妒！另外，这个侄子对文字也很敏感，在家长并没有专门去教，只是在读书讲故事，以及随机看到易学的字就说的情况下，小小年龄已经认识二、三百字了。
2、最有意思的是，他还非常愿意写字。比如，在一起吃饭等菜的同时，这侄子自己拿手指蘸杯子中的茶水，在桌上写自己认识的字。对此，我倒是建议别大量教孩子新的生字了，而是要想方设法地让孩子熟练掌握已学的汉字，否则孩子很难从中找到学习的乐趣。曾经有个报道说，早识字对幼儿的智力发育是很有影响的，并能提高孩子的智力。我不知道这是那个专家研究的，也不知道有没有经过长达十几年的长期跟踪，且排除其他非识字的干扰因素，否则你如何证明早识字有很大好处？对此，我很清楚的是，没有见那个国家，不管是西方还是东方，把孩子的知识学习和入学年龄提前了。对于婴幼儿来说，由于孩子的脑部发育没有完成，他们的学习是以直接经验感知为主，更多的
3、培养和教育，是通过对成人的模仿，完善其人格和建立良好的生活习惯，以及学会如何控制自己的情绪和欲望管理。所以，以间接经验为主的知识学习，不是这个阶段的主体。超越孩子接受能力的灌输，不符合孩子的天性，只能指望孩子死记硬背！从父母的心态来说，为了所谓的不输在起跑线上，听信商家把识字、背唐诗、学英语等当成早教宝典，还冠上发掘孩子的“天赋”之名，表面看是为了争夺优势资源，但更多是在传递自己内心的不安与对未来的焦虑。超越孩子生理、心理发展的认知，都是不恰当和过分功利的做法，也会影响到幼儿的生活习惯养成和学会控制自己的情绪。不输在起跑线的教育模式，是违背自然的抢跑教育，是某些商家为了自己的利益，完全忽视孩子
4、的生理、心理特点，只是满足了家长的虚荣心！最好的教育，是适合孩子发展的教育，不同阶段都有其认知特点，违反孩子生理、心理发展规律的教育，无疑是对孩子的摧残！拔苗助长虽然可获得超出预期的短期效应，可最后往往是颗粒无收！某些父母为了使自己的孩子处于“领先”地位，过早让孩子认字，甚至不惜物质引诱或武力强迫。虽然孩子在“照存”下，能记住不少生字，可这种在压力下的学习，他们不会认为学习是自己的事情，也会认为学习不是享受而是苦差事。等到孩子真正入学，由于老师传授的内容几乎都知道，孩子又拿高分，其吃老本的情况会掩盖许多学习上的问题。有朋友会说，难道在入学前一个字也不教？答案当然是“否”，教育不是绝对的，要根据
5、孩子的实际情况因材施教，同时，教育也要走在孩子的发展前面。比如，如果孩子以前未认字，但到了入学前为了幼小衔接，就需要教孩子认一些字。让孩子逐步适应间接经验的学习，是非常重要的，否则真的难于跟上几乎和直接体验无关的小学学习。让幼儿适当的识字是可以的，但父母必须知道的是：第一，让幼儿识字，只是对未来入学后的间接经验学习做铺垫，绝不是提早进行智力教育，那怕是孩子在语言文字方面是极其敏感。幼儿的学习重点是习惯养成和情绪管理，同时在兴趣的引导下，以动作体验和游戏模仿为主导进行直接经验学习。所以，认字不是幼儿学习的主体，不能因为孩子有兴趣学，就占用孩子其他类型学习的时间。第二，让孩子识字，兴趣是基础。父母
6、要跟随孩子的兴趣，利用生活场景和游戏的方式，逐渐培养孩子对字的兴趣。让孩子在故事、真实情境和生活细节中学习认字，远比采取所谓的识字卡片要有效的多。他们不仅把字与实物对应，在掌握字的意义同时，也学习了审美、分类、对比、物质属性等各方面知识，可以培养孩子的想象力和训练记忆方法。如果幼儿对识字没有兴趣，或小时对文字不敏感，那就别强求孩子认字。强迫学习是一种非常不好的学习方式，这样训练出来的孩子，只会死读书，未来很可能会厌倦学习和形成子的反抗性。所以，父母要学会等待，而是要等孩子生理、心理相对成熟一点，再利用孩子兴趣广泛的特点，进行巧妙地引导和适度的刺激，使孩子对文字产生兴趣。第三，幼儿认字并非越早越
7、好。低龄幼儿所看到的字，多以图像照存的方式来认识。而真正有意义的对认字有概念，和实际意义能对应上，绝大多数孩子要到4岁以上。过早的识字，多是依靠死记硬背。所以，每个孩子在每个阶段都有其内在的发展规律，家长要善于发现孩子的兴趣，什么时候对字敏感就可逐步引导，此时再识字会事半功倍。例如，某些对文字敏感的孩子，在4岁以前就认识了近千字，父母和老人很以此为骄傲，常当着外人让孩子“读”字。对这些孩子来说，他们只是“记”住单个字形和字音的关系，并非真正的理解，特别是常用字组成的词组。如果单独给孩子一个简单句，问其是什么意思，孩子除了能读出来以外，很难告诉你确切的意思。这样认字，不学也罢。第四，幼儿识字绝不
8、是认的越多越好。对幼儿的间接经验教育，决不能贪多，要追求质量不求数量。就算孩子认的几千个汉字，如果忽略文字背后的含义，不会融会贯通地使用，学了也是白学。所以，对孩子的知识教育，要以点带面，让知识串联起来成为一个整体，并主动地运用到自己的生活中，这不仅让孩子记忆深刻，也增加学习动力和兴趣。例如，父母选择一个或多个孩子认识的字，进行组句和编故事。比如，让孩子在一句话中多次使用“头”字，如说“那头猪头顶有黑毛”。或是选用“口”、“山”、“风”等常用字来编一句话，许多字词在玩的过程中就会说、会认、会用了。这样的结果是，孩子不仅有浓厚的兴趣和好奇心，其记忆力、理解力、想象力都得到了锻炼和发展。第五，父母
9、要知道，孩子在幼儿期是有许多敏感期的，认字只是其中之一。每个孩子都有自己独特的发展道路，家长要善于发现孩子的长处，同时把孩子对某些事物的敏感，巧妙地结合到孩子生活的方方面面。比如，某些孩子天生对“字”很敏感，喜欢把字当成画来认，他们实则是对图像敏感，但这并不妨碍可以引导到认字上。例如，父母可采取绘画的方式，以字变画。中国汉字来源于象形文字，最早出现的甲骨文和图画没有本质的区别。所以，如果家长对此有一定的研究，可以把字进行适当变形，接近生活中的实际代表物，甚至可以组成一幅画。这实际上，是让孩子从词源上认识一个字了，在培养美感的同时，也能掌握字的结构。当然，这种方法同样适合文字敏感的孩子。第六，让
10、幼儿识字，不能为认字而认字。如果家长把识字当成一项学习任务，每天定时、定量的学习，就算孩子对文字敏感，但这种枯燥的学习方式会磨平孩子的学习兴趣。在孩子身心发展未成熟以前，强行按照正规教学模式教孩子认字，孩子就会把学习和不愉悦结合起来，这就是学龄孩子厌倦学习的重要原因。既然读书无趣的，自然孩子不催促不学。所以，让幼儿识字，不管孩子对文字是否敏感，都讲究要采取多种与生活结合的教。比如，带孩子去超市，孩子看到五颜六色的招牌、商品包装、广告，可以对孩子感兴趣的商品进行指读。或给孩子讲绘本时，点读书名。当然，见到孩子可能认识的字，也可以问孩子这是什么，比如，让孩子读路牌知道回家的路。这些都是一种很好的生
11、活学习方式。第七，让幼儿识字，一定要注重质量而不是数量。孩子不是单独认识一个字，教学就算完成了。如果孩子不明白所认的字基本意思，如何能正确利用已知字进行组词，以及区分相近的字？此时，不太建议继续教孩子新的生字。而要利用幼儿最喜欢的游戏方式，巧妙地将孩子所知字串起来，让孩子在玩的过程中不知不觉地进行学习。下面我美好教育举两个小例子，大家可以参考。例一：采取游戏的方式，以字组词。比如，教孩子认识“口”字，一般家长只说明是嘴巴的意思。其实，可以通过游戏方式，让孩子说出生活中含有“口”字的词，就像妈妈说“口袋”，孩子说“入口”，等等。这样，孩子既能理会强大的汉字组词功能，也能在兴趣的基础上加深记忆。这
12、对孩子的语言表达能力，懂得字与字联系，字的用法很有帮助。例二：采取游戏的方式，以字变字。比如，教孩子认识“口”字，一般家长只说明是嘴巴的意思。其实，可以通过游戏方式，让孩子添加笔画变成另外的一个字，就像“口”字加一划，可以是“日”、“中”等，加两划，可以变成“田”、“目”、“由”、“甲”、“电”、“旧”、“囚”、“叶”等。这能增加孩子的想象力和创造力，让识字充满乐趣。第八，让幼儿识字，最重要的是与生活结合，把间接经验变直接经验。语言和文字，都是知识学习的基础工具。让孩子学以致用是关键，这既激发孩子的学习兴趣，也在使用中让孩子体验到成功的愉悦。在运用上，可以带孩子去超市前，让孩子先口述清单，父母记录后让孩子确认；或通过字条玩寻宝游戏；或讲绘本时，孩子读一句、家长读一句，等等。总之，教孩子认字，最好的方法就是在快乐游戏中学习，追求学习质量而不是数量。当孩子通过思考，把所学的知识进行横向联结，知识能复用就是效率最大化。这样孩子虽然在认字数量上并不是很多，可扎实的基本功让孩子获得良好的学习方法。等孩子入学以后，遇到许多不认识的生字，能按照已内化的学习方法，快速掌握并获得好成绩。
