有效的优化课堂教学

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1、 有效的优化课堂教学新课改教学实践有感桑珠林完小 扎西曲珍新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的重要标准。在这些年的教学中，我学到了很多，同时也感悟到了很多。为了使每个学生都得到充分的发展,作为一名小学教师,我们就要努力提高课堂教学效率，让课堂焕发生命的活力, 使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台,成为师生共同探求知识、创造奇迹、舒展灵性的空间。让学生在民主、和谐、自由、开放的学习氛围中,潜能得到开发,个性得到张扬,知识、情感、道德、精神、价值观等方面得到全面发展。一、怎样才能做到有效的优化数学课堂教学呢？（一）、提高教师教的有效行为。 1. 走到学生中，和学

2、生融为一体 。每个老师都认为自己爱学生。但同样是爱学生，有的老师被学生理解学生喜欢和这样的老师相处，乐于接受他的教诲；而有的老师却让学生敬而远之。出现这些情况的原因就在于我们是否会爱。如何让学生理解你的爱，进而喜欢上你的课呢？共同娱乐是纽带。现在的学生课业负担很重，精神紧张，生活单调，他们渴望多彩的生活。作为教师要利用一切可能的机会，多参加学生的活动，和学生一起吃、一起乐、一起做游戏，把自己置身于学生之中。只有建立在相互理解基础上的爱才能被学生接受。没有共同的生活经历，没有共同的情感共鸣是不行的。别把学生的活动当成“小孩子的把戏”，在娱乐中你和学生加深了理解，情感上取得了共鸣，学生才能“亲”你

3、这个老师，才能“信”你所传之“道”。 尊重学生是基石。尊重学生是指对学生人格的尊重。师生之间要建立起一种民主平等的关系，绝不能伤害学生做人的尊严，教师要善于保护学生的自尊心。这是让学生理解、喜爱老师最基本、也是最关键的一点。不注意这一点，无论你对他们的爱多么深，他们也无法理解。只有师生之间的相互尊重，才能有师生之间的相互关爱。在工作中，应该把尊重放在首位，不管什么事，首先要让学生发表自己的看法。学生体验到这种尊重，自然会由怕老师转变为爱老师。 了解关心是催化剂。老师们常说“爱生如爱子”，但真正能做到这一点的教师，又有多少呢？所以，在工作中，应尽量地深入了解学生，根据学生的不同特点，给予不同的关

4、心。对有的同学，春风化雨的爱是良方；对有的同学，凛冽如寒风的冷静之爱，才有可能疏通障碍。特别的爱给了特别的学生，学生也才会给你特别的爱。 “亲其师 信其道”，只有让孩子真正喜欢你，才能让他们喜欢上你的课。2.教师评价语言的艺术性 。教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。 那么，如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢?我认为可以根据不同的课堂氛围，

5、有针对性地运用不同的评价语言。 （1）、积极肯定。 课堂上，对于能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。（2）、启发指导。 这类评价语言适用于对问题回答不完整、不全面的学生。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果就更”的句

6、式点拨。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”如果出现不敢举手发言的学生，教师应当从侧面鼓励：“你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说好!”“开动你的小脑筋去想一想，说错了也没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!”用委婉的语句指出了学生答问中的不足，学生不仅乐于接受，而

7、且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。另外，还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答。因为教学中，有很多学生似懂非懂，甚至不懂，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。 课堂教学过程中的评价语言不仅是一种智慧、一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。（二）、提高学生学的有效性。 素质教育要求，课堂教学要以学生为主体，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”来进行。 1.创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣 。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事

8、物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。例如：在教学“长方体、正方体的认识”一课时，学生一上课就对桌上摆的牙膏盒、纸盒、魔方、正方体木块及各种颜色的小棒感到好奇，产生兴趣。教师这时适时地提问：“谁知道它们各是什么形状吗？”这样很自然地把学习转化成了学生的一种内在需要和间接兴趣。在学生回答出长方体和正方体后，教师马上又问：“你们想不想自己去探究出长方体和正方体的特征？”这时学生的学习情绪空前高涨，他们很乐意动手用小棒插一个长方体和正方体。在操作和观察的基础上，再加上摸、量、比等手段，学生很快就掌握了

9、它们的特征，探究出它们的异同点和它们之间的关系。兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深了对长方体、正方体的认识。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。2.加强动手实践操作，加深学生印象。 根据小学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“图形的拼组”中，可以让学生把自己的三角板都拿出来，在小组内共同拼，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分调动了学生学习的主动性，让学生成为课堂主体，又让学生

10、自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。 3.将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察 。由于学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后再进一步进行延伸，这样，学生不仅能集中注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“厘米的认识”时，当学生初步认识厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是厘米，一个手指的宽度大约是厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。 4.给学生思考的空间，让学生自己得出结论

11、。 新课程要求，教学要更注重“自主探究、合作交流”，所学知识要通过学生自己在合作学习、自主探究的过程中获取，自己总结结论，让学生真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。 总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者紧密结合，遵循学生的认知发展规律，才能实现预期的目标，甚至比预期效果更高，更好。二、当然由于新课改的具体实施在我们这里还属于起始阶段，许多教师包括我自己在内，对新课改教学还存在着一些模糊认识，课堂教学中也常出现一些误区：（一）、过多地使用电教手段，忽略了学生的接受能力。许多老师认为没有先进的教学手段，就无法体现新的教学理念，于是把传

12、统的小黑板、自制教具等统统打入“冷宫”，挖空心思地制造色彩艳丽的新式武器为课堂增光添彩，把传统教学中的板演、板书等核心部分，统统放入课件。我觉得这样是万万不可的。当然这里也不是全盘否定多媒体课件的使用，恰当地使用课件，并结合传统教法可以帮助学生突破重点、分散难点。（二）、课堂过于热闹，学生过于浮躁。实施新课改以来，课堂上就变得热闹起来。整堂课老师每提一个问题，所有的学生都急着高举小手，就会引起一阵高潮，并不时地发出“我！我！我！老师！老师！”“唉！”等的声音。这样的场面给人的感觉是学生的积极性很高，学习气氛浓厚。但纵观一堂课，只见各种活动的热闹，不见思维的有效开发、挖掘和共鸣，这种热闹时间一长

13、，学生在学习中就不会静下心来思考，进而养成浮躁、不善于思考的习惯。再者，老师的鼓励评价充满整个课堂，切记要让课堂冷静下来，否则久而久之，学生就会对老师过多的廉价表扬心如止水，无动于衷。（三）、不要脱离学生的生活经验，变猜想为“乱猜”。当前的数学教学中，猜一猜成为教学的口头禅，教师却很少深入地思考为什么要猜想。其实猜想是一种合情推理的思维方式，在小学数学教学中，鼓励学生大胆猜测，是为了培养学生丰富的想象力、合理的推理能力，提高学生的数学思维能力。在一些课堂，教师却忽视了学生的生活经验，导致猜想变为乱猜。比如在教学公顷、平方千米一课时，一位老师用多媒体出示了一幅北京天安门的场景图，并问道：“同学们

14、，你们去过天安门吗？知道它有多大吗？”许多同学都默默的摇一摇头，这时老师却接着问道：“那你觉得天安门广场有多大？”学生并不清楚，于是只能是胡乱猜测。三、突发事件的处理：（一）、加强自身应变能力，灵活处理课堂生成的知识。 应变能力是指人对突然发生的情况或尚未料到情况的适应、应付能力。作为教师我们所要面对的是不同个体的人，需要应付的情况也就更为各种各样捉摸不定，这就需要教师有机敏的应变能力和迅速的行动能力。因为如今学生的学习条件越来越好，阅读面越来越广泛，获取数学信息的途径与手段多样，如课外书报，因特网、图书馆、培训班等等。新课改中开放式数学教学有效的展示了学生的思维个性，容易激活并发散学生的思维

15、。因此，课堂上学生的问答出乎意料之外是常有的事。如果教师没有超强的应变机智，常常会引发突发事件从而影响课堂教学效果，教师也会陷入进退两堆的境地。这就要求教师首先在备课时要通过上网、看报、社会调查等多种途径查阅大量资料，不拘泥于教材和参考书，努力提高教师自身的数学专业水平，利于教师应对充满生机活力、丰富多彩的学生。教师备课既要用好教材中的资源，又要正确处理教材中不符合学生实际情况的不利因素，做到心中以学生发展为本。这就要求教师不断提升自身的数学专业水平。其次，老师要掌握一些应变技巧，既要把自己当作是与学生一起学习数学的合作者，又要把自己当作向学生获取知识的学习者。这样做，既有利于不断提升自身业务

16、水平，又利于激发学生的学习热情。当老师对学生的问答一时无法予以恰当的应对时，教师可以巧用议论法、悬挂法等应变技巧，放下架子与学生合作，向学生学习。（二）、关注课堂上的叛逆生。记得我在一本教研杂志上看到过这么一则故事：一位教师正在教学年、月、日，我们大家都知道这个知识点概念比较多又很抽象，所以这位老师把整堂课安排的很紧凑。正当老师上的兴高采烈的时候，只听见“啪”地一声，哦！原来是平时最不爱听课的一名男生，正在给周围的同学表演“转笔”绝活，不少的同学都看的入了迷。这位老师却转怒为喜，对这名男生说道：“你刚才精彩的表演我没看见，现在能不能请你到前面来再给大家表演一次？”男生胆怯的走上前。但随着笔在手指上快速旋转，他慢慢进入了状态。同学们都羡慕的鼓起掌来。当他停下来时，老师问：“练到这个程度，用了多长时间？”他说：“好几个月。”“你知道每个月有多