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1、明明白白教语文 扎扎实实求发展主讲：张世茂一、明确解读语文新课程标准语文课程标准中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是
2、学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的
3、、整合的、具有良好发展前景的语文素养。二、明白小学语文课应教什么语文课到底要教给学生什么?除了听说读写、字词句篇等知识经验和观察想象、探究思索等心理能力外,语文课一定要在语文素养方面给学生足够的东西。 语文课学的是一篇篇课文,而“课文无非是个例子”,如何利用这些“例子”,在教学过程中夯实学生的语文基础,培养学生的语文学习能力,并使学生具有较高的语文素养,这是语文课应该做且必须做好的事情。（一）语文课要教会学生读书语文课上不能没有琅琅读书声。学生要通过读来解决语感问题,读出教师要讲的东西。教师要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中,品读、感悟、体味语言文字之美,用心灵和作者直接对话
4、,从而领会作者的言外之意、意外之境。 （二）语文课要教会学生表达与交流 。一要注重培养学生的口语表达与交际能力。学生的口语交际能力是适应社会需要、生存需求的重要能力。教师要鼓励学生在阅读课和口语交际课上无拘无束地交流,在生活中主动交际,有话就说,有问题就问。由敢说、爱说到善说,使每个学生敢于当众发言、当众交流、表达观点。在教学中,教师应该让每个学生都有口语表达的机会。二是注重培养学生书面表达的能力。要从低年级就注意激发学生书面表达的欲望。从写句子、写话到习作,再到根据需要随时动笔,使习作成为学生生活的一部分。教师要抱着欣赏的态度,鼓励学生细心观察生活,个性化的写作,“用我手写我心”。在课堂上,
5、教师要给学生创设交流的舞台,给予他们足够的自由空间,让学生们不必“正襟危坐”,不必担心答错问题会有什么后果,不必把自己的观点隐藏在心里,要敢于表达完全“自我”的情感。 （三）语文课要教会学生思辨 教学中最重要的是让学生有思考的机会,要让学生有“静思”的空间,千万不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志。真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。在教学中,经常让学生“闭起眼睛来想想”、“再读课文思一思”,就是千方百计使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯,不唯教师之命是从,不唯教科书之命是从。课堂上培养学生学会思辨要注意三点:一是时间到位。要给足学生思考时间,让学生充分地与文本零距离接触
6、,与作者产生心灵碰撞,这样学生的思维才能自由辐射,想象才能自由翱翔。二是手脑到位。要做到“不动笔墨不读书”。读书时让学生带着问题动笔勾画文章的重点与难点,加深阅读理解,提升读书质量。三是方法到位。教师要提醒学生带着问题读书。人都有自我表现的需求,小学生更有这个愿望。因此,在课堂上要让学生充分表现自我,让他们适时地上讲台当小老师、表演课本剧等。对于学生的表现,教师应恰如其分地肯定、表扬、矫正等。 （四）、语文课要教会学生感悟语文文化 语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分通过语文学习使学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取
7、人类优秀文化营养。”由此可见,离开了文化,语文教学就缺少了深厚的内涵。教师应该努力让学生领略中国语言文字的美,感悟包含人性美的文字,积淀丰富的文化底蕴,培养学生的文化品质。教师教学观念与专业知识的层次和水平直接影响着教学的质量,教师感悟语文文化的能力直接影响着学生感悟语文文化的能力。作为教师,一是不要过分依赖教学参考书。二是要不断学习,努力提高自己的业务能力和个人修养。三是树立大语文观,多开展朗读、探究、模仿、口语交际、角色扮演等多种语文实践活动。三、明确一节好语文课的标准（一）一节好的语文课首先应该是“语文”的。什么是“语文”？顾名思义，“语文”就是语言文字。语文课，要以语言文字为教与学的核
8、心。一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，全面提高语文素养。（二）一节好的语文课应该是高效的。我们做任何事都要讲求效率。语文教学也不应例外。一节好的语文课，应该目标明确，过程紧凑，效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产
9、生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。（三）一节好的语文课应该是生动的。所谓“生动”，就是让课堂充满活力。教师用自己准确、生动、幽默、煽情的语言及高超的教学技巧，充分调动起学生学习的兴趣，使他们能主动求知，主动求疑，主动求异，主动求法，主动求博，整个课堂书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓，笑声阵阵，动静有致，高潮迭起，师生之间、生生之间因言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花和情感的升华。(四)一节好的语文课应该是人文的。人文，首先是指由教师端庄的仪表、亲切的笑容及和蔼的教态等所营造出来的一种宽松和谐的人文氛围；其次是指教师在教学中充满爱心、公平公正、面向全体、尊重个性、尊重差异、多维评价、
10、鼓励表现的人文关怀；再次是指教师、学生与文本三者之间的对话中产生的种种独特的人文体验。一节好的语文课，应在人文氛围中展开，在人文关怀中进行，在人文体验中深化。(五)一节好的语文课应该是开放的。“开放”一是指教学观念、教学方法的开放；二是指教学资源的开放。语文教学要树立“大语文观”。一节好的语文课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，增广知识见闻。(六)一节好的语文课应该是创新的。“创新”就教师而言是指不因循守旧，拘泥成法，敢于标新立
11、异，推陈出新；就学生而言则是指阅读作文不人云亦云，敢于怀疑、批判、反思与创造。一堂好课，要凸显教师独具特色的教学设计及鲜明独特的教学风格。同时，教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。师生思想上的碰撞与互促，使课堂不断闪现创造的火花。(七)一节好的语文课应该是真实的。有许多语文公开课、竞赛课，教师在设计时就把追求完美作为一个重要的目标。为达致这个目标，课前训练学生的有之，课中“诱导”学生的有之。于是，教学变成了演戏。这是语文教学的悲哀。殊不知，真实的才是最动人的，真实的也才是最美丽的。虚假的美丽只能取悦于一时，真实的精彩方能恒久地打动人心。让语文课远
12、离虚伪的美丽，永远焕发青春的活力与真实的生命力。四、要正确定位每一课的教学目标。在备课时，一定要认真钻研教材和教参，再根据新课程标准精神，准确给本课设计出三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）五、要明确每一课时的教学内容从我们语文教师的精读课文阅读教学家常课来看，第一课时主要是识字学词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络。第二课时应该：检测生字词导入，读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达、拓展延伸等。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。对于阅读课文，则要一课时完成。六、要有明确的前置性作业初级要求：1
13、、把文章读一读，能做到不掉字，不添字，通顺流利（至少三遍），并给课文每一自然段标上序号。2、圈出课文中的生字，并给课后生字组两个词。高级要求：3、通过各种途径，查阅相关的资料（作者资料、主人公资料、文章写作背景等）4、在自己感兴趣的地方圈点批注，写出自己的感受。5、在不懂的地方做上记号。七、要有明确的教学模式和自主学习方法教学模式：激趣导入整体感知精读感悟拓展延伸总结升华布置作业学生的学习方式：自主合作探究的学习方式读：认真过好三读关。画：画出自己感兴趣的句子或者是不懂得地方或者是含义深刻的句子。写：写出自己的独特的阅读感受说：充分发挥小组作用，在小组内交流，做到资源共享。最后再通过个体汇报交
14、流或者小组汇报交流，教师通过重点点拨、穿针引线，合理控制每一环节的教学时间，收放自如完成教学任务。八、要明白自己在课堂中的作用。小学语文课堂教学中如何体现“教师的引导作用和学生的主体作用”呢？（一）确立目标，为学生主动参与导航。确立正确的教学目标，直接影响着教学方法的设计和运用上是否得心应手。一篇课文怎么教，运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好，预先做好安排。我们总不能拿到一篇课文，毫无目标的随便叫学生来读吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学计划和教学方法。（二）事先尝试，让学生主动探索。学生主动参与教学活动是主体教育的核心和课堂教学的落脚点。为了使学生在学
15、习、认识和发展过程中积极地参与教学活动，主动获得知识，必须让学生尝试，把学生推倒主动位置，这是学生主动的有效办法，在小学语文教学中应该提倡，凡是学生能做到的，都应该让学生去做。让学生主动去预习、思考、质疑、讨论、归纳、评价。教师应该给学生一个空间，对学生加以点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。，学生就能释放潜在的才能，在课程改革的课堂中，教教材只会令课堂产生窒息，用教材教才能凸显课堂的生机与活力。我们应抛开一切杂念，做课改全心全意的拥护者，去追求教学合一的境界。(三)创设氛围，调
16、动学生主动参与的积极性。一堂课分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务这些都需要教师的精心组织和安排。虽然参加教学活动的主体是学生，但自始至终都是由教师在指导学生去完成各种教学活动。即使学生阅读课文，也应在教师的指点下，才有明确的阅读目的，才知道该怎么读。就拿学生巩固练习这个教学环节来说吧，也应由老师的指点引导，明确练习内容，检查练习效果等，学生才能掌握学习知识。教学过程的规律主要是学生在教师的引导下掌握知识的过程。因此教学过程中要引起学生的求知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识这些都需要教师去引导，去安排，去组织实施。这就是教师的引导作用，这就是教学全过程。课堂上，为学生创设愉快、和谐、民主的教学氛围，有助于调动学生乐于参与的积极性。建立一种平等、互尊、互爱的师生
