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1、一堂好课的标准是什么？叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课 ”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃
2、的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是
3、在为学生上课，不是上给听课的人听的。五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的一堂好课概括起来就是 8 个字，教师的教“善于启发” ，学生的学“主动积极”当然：1、内容丰富 2、概念明确 3、重点突出 4、脉络清楚 5、语言生动 6、多媒体屏幕显示和板书得当 7、学时准确 8、着装典雅6、什么是反
4、思性教学？如何实施反思性教学？（一）什么是反思性教学反思性教学是教师在教学实践中，批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、教学结果、教学伦理、教学背景，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正从而不断提高自身主体性的过程，也是教师借助行动研究不断探究与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将学会教学 与学会学习结合起来努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过（二） 如何实施反思性教学要真正实施反思性教学，成为反思型教师必须养成在教学中自觉反思的习惯（即反思的意识） ，知晓在教学中究竟应该反思什么（即反思的内容） ，并懂得在教学中怎样进行反思（即反思的策略与方法） 。1 养成
5、自觉反思的习惯2 知晓反思内容反思的内容包括：教学技术 教学理念 教学伦理 教学背景3掌握反思策略（1 ） 教学札记（2 ） 教学摄像（3） 同伴观察（4 ）行动研究7、什么是表现性评价？表现性评价的主要特点是什么？什么是表现性评价？通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能，学生必须自己创造出问题解决方法（答案）或自己的行为表现学习的过程和结果，而不是选择答案，评价者必须观察学生的实际操作或记录学习成果，能够使学生在实际操作中学习知识和发展能力。表现性评价的内涵：(一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价能力(或倾向) 与行为表现的区分是现代心理学家，尤其是
6、认知心理学家的一个重要思想。这里，内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来的。通过行为表现，可以推论出所习得的能力或倾向。 “能力是学生的知识，我们想评价但不能直接评价，因为我们看不到另一个人知道什么或在想什么。我们应当确定出一种提供了学生知识迹象的表现” 。明确了能力与行为表现的关系，就不难理解表现性评价主要是对能力或倾向的行为表现进行系统的评价。 需要指出的是，表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力，也可用来评价非认知的结果，如自我定向，与人合作的能力以及社会知觉。这种对情感态度领域学习的关注，反映出人们认识到，复杂任务的熟练表现，不仅涉及回忆信息、形成概念、进行概括及解决问题的能力，
7、也涉及到用脑的习惯、态度与社会技能。 (二)表现性评价是对能力( 倾向) 表现的直接评价 表现性评价是一种直接的评价，这主要是相对于传统的纸笔测验而言的。传统的纸笔测验在评价人的能力(倾向)表现时，采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现，来预测他未来的工作或学习表现，从而间接地对其能力(倾向) 表现作出评价。例如，通过多项选择、完形填空等形式的纸笔式测验，可以间接地对一个人使用外语的能力作出评价。纸笔测验、多项选择测验的价值，主要在于它是作为其它有价值表现的征兆或相关因素。与传统的纸笔测验相反，表现性评价则绕过了中间的作为预测或征兆的纸笔测验，直接对能力(倾向) 的行为表现进行评价
8、。(三)表现性评价与真实性评价、非传统评价表现性评价有时又叫非传统评价或真实性评价。这些术语涵义相近，但各有侧重。非传统评价是指与标准化成就测验及多项选择题(正误判断、匹配题等) 相对立的一种评价。真实性评价则强调呈现给学生的任务要有直接的意义。在真实性评价中往往强调学生运用知识，强调使用现实性的问题。在笼统地指称表现性评价时，这三个术语可以相互替代，但在强调表现性评价的某一方面或某一特性时，这三个术语又不能相互替代。表现性评价的主要特点是：表现性的目的既可以是给学生平分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点是在后者。表现性评价比较擅长同时也是比较关注的评价领域不是知识和技能的会议与再认
9、，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。表现性评价的问题情况是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情况的抽象问题。表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。表现性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。表现性评价比较费时费力，需要付出的时间代价较高。表现性评价容易受评价主题主观因素的影响，导致评价结论的主观比较强，信度较低。8、新课改提出的“三维目标”是什么？以一节课为例，你是如何做到“三维目标”有机统一？新课程标准中的三维目标是：知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观。三者是一个相互联系的、密不可分
10、的有机整体，融合于教育教学活动之中。那么，在实践中如何操作呢？就丑小 鸭一课我来简单谈谈。本着“学生是学习和发展的主体” 这一理念，本课设计力求发挥学生主动参与意识，培养自主学习能力，积累词汇，拓展思维空间，体现新课程的三维目标。知识与能力目标、情感目标，通过学习与交流可以完成，而过程与方法的目标则应渗透在整个学习过程之中，从而在自主学习中实现目标三个维度的整合。首先用多媒体创设情境， “世界之大，无奇不有，温柔美丽的鸭妈妈却生下了一只丑小鸭，这是怎么回事呢？”学生们马上从第一课时学到的内容和课件上看到时行说明。这样在具体的情境中，缩短了学生与教师，学生与教材的心理距离，学习环境得到了整体优化
11、，课堂是真诚的课堂，师生之间坦率地交换、分享彼此的真情实感，这是情感、态度价值观目标达成的必要条件；课堂也是语文的课堂，学生与教材之间互动对话，在课文学习中学习语言的使用。知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三维目标在两方面的优化中得到了落实。第二、强化体验。情感体验是三维目标达成的有效抓手，原来以情优教的研究已经深刻地揭示了情感体验对认知发展的重要作用，再加上新课程实施以来，情感又成为了目标本身之一，情感体验在语文课程的课堂中得到了有效的强化。 例如 在这节课的教学中：我让学生抓住重点词句理解丑小鸭生活的悲惨之后，引发思考，看到还在昏迷中的丑小鸭你想说什么，对谁说？再次引导学生发挥想
12、象，融入课文与童话中的角色关生共鸣，进行心灵的启迪、思想的净化。在这样的教学过程中，学生体验课文的基本内容外，还体验了学习内容中隐含的语文学习方法与人物的情感、态度甚至文化意义。教师如果能关注学生值得体验的内容，提供学生体验的时间与空间，那么他就能真正把握和落实三维目标，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。第三、经历过程。之所以原来的课堂只是一维的课堂，是因为教学太重结果太轻过程，经历学习的过程是三维目标达成的必然要求，也是当前语文课堂教学改革的主攻方向之一。还是以这节课为例，我让学生自己找重点词在小组内交流，然后全班同学相互补充，教师抓住一些重点词语进行相机的指导与运用。学生要课堂上自主交流
13、，提问题，谈体会，总结出边读边想像的学习方法，然后再应用学习方法进行其他内容的学习。像这样，学生情感目标的达成是在语文知识、语文技能的一体化的言语实践过程中实现的，经历学习的过程就是经历知识的建构过程，经历策略与方法的形成过程，自然也有情感体验的过程。这三维目标相辅相成的.不可割裂的.在知识与技能的学习的同时 ,必须要有利于其它目标的实现为前提。9、谈谈你对“三新一德”即新理念、新课程、新技术和师德是如何理解的？教育部正式下发了关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见 。 意见明确指出教师培训重点是“三新一德”。 即新理念、新课程、新技术和师德教育。一新是新理
14、念。即是以实施素质教育理念为重点，促进广大教师树立正确的教育观和人才观，提高实施素质教育的能力和水平。全面推进素质教育是当前和今后一个时期我国教育改革发展的主要目标和行动纲领，也是我国新时期教育改革发展的一项长期而艰巨的历史任务。它对广大教师的教育思想、教育观念、知识结构、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。所谓新理念主要以实施素质教育理念为重点，促进广大教师树立正确的教育观和人才观，提高实施素质教育的能力和水平。二新是新课程。即按照教育部推进基础教育课程改革的总体部署，到 2007 年秋季开学，全国中小学起始年级都将基本进入新课程。教师是新课程改革的关键，教育部要求每个拟进入新课程教学
15、的教师都应本着“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，对各级各类学校的教师进行培训。三新是新技术。即运用现代教育技术的能力，以优化教育教学过程，这对提高教育教学效果、效益与效率具有不可替代的作用。随着我国教育信息化的迅速发展，对教师信息素养提出了新的要求。 意见提出，要将现代教育技术培训，作为新一轮教师全员培训的重点之一，要求中小学教师普遍接受不低于学时的教育技术应用能力培训，提高教师教育技术的应用能力。现在的中小学校园电脑与多媒体设备不少，如何提高使用率，发挥其在课堂教学的作用，值得大家努力。一德指师德建设。师德建设是一项十分重要而紧迫的任务。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影
16、响者，也是道德的实践者和示范者。教师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。加强对教师的师德教育，提高教师的师德修养，关系到社会主义事业建设者和接班人的健康成长，关系到国家和民族的未来。必须把师德教育作为教师培训的一项长期重要内容，常抓不懈，通过多种途径切实抓紧、抓实、抓好。我们要以终身学习和教师专业化理论为指导，树立以人为本，以教师发展为本的培训理念。使教师培训的过程成为教师人力资源开发的过程，成为教师专业发展的过程。同时在培训中充分发挥每一个教师之间的相互作用，因为大家本身的宝贵经验与鲜活体验，就是高级教师培训中的最好教学资源。“东风吹奏园丁曲，大地迎来桃李歌。 ” 在新的一年里，我们要紧扣“ 质量”加“发展” 的主题，一心一意抓质量，不遗余力谋发展；在新的一年里，我们要以“三新一德” （即新理念、新课程、新技术和师德）为核心，创建一支学习型的精良的爱校如家的教师队伍；在新的一年里，学校将继续加大投入，加快速度改善校园环境；在新的一年里，我们要本着“
