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1、1教师职业能力（初等学校部分习题）第一章 教师职业与教师职业能力辨析1一个表现或活泼或急躁或沉静或怯懦，对活动的效率有影响,是一个人的能力高低的表现。（错）答：能力是指在实践活动中形成和发展起来的,直接影响活动的效率,使活动的任务得以顺利完成的心理特征。只有那些直接影响活动的效率、使活动的任务得以顺利完成的心理特征,才是能力。像活泼、急躁、沉静、怯懦等,虽然和活动能否顺利进行有一定的关系,但是由于它们不是成功完成某种活动的最直接最基本的心理特征,有的甚至对完成某种活动起消极作用,因而不能称之为能力。判断、选择1教师职业是指在学校中(以教育学生为主要职责)的人的工作。2. （社会生产力的发展）以
2、及由此而导致的（社会分工的发展），是教师职业产生和发展的根本原因。3. 教师是（专业人员）,教师职业具有（专业性）。4. 教师职业是以（培养人）、（服务于社会）为宗旨的。5.从事教师工作的人必须具备比较系统成熟的（专业理论知识）和（专业能力）。6. 教师在自己的（专业范围内）有一定的（自主权力）。7.能力是指在实践活动中形成和发展起来的,(直接影响活动的效率),（使活动的任务得以顺利完成)的心理特征。8像（活泼、急躁、沉静、怯懦）等,不是成功完成某种活动的最直接最基本的心理特征,有的甚至对完成某种活动起消极作用,因而不能称之为能力。9、教师职业能力是教师在实践中形成并发展的,(直接影响教师教育
3、活动成效和质量,使教育活动得以顺利完成)的能力。10、教师职业能力具有（ 实践性；稳定性；发展性；差异性。 ）特征.11. 真正的职业能力必有（实践）的品格.12. （实践性）是职业能力的最基本的特征。213. 一般来说，职业能力的形成与心理学上的（动力定型）有关，这种动力定型既与某种（遗传特质）有关，也与（后天获得）过程中的某种心理状态不断强化有关，因此一旦形成就会有不同程度的（稳定）性，不会轻易消失。14. 就个人而言，职业能力与本能不同，是（获得性）能力，一定是（后天学来的）。15. 个人职业能力随着（社会的变迁）而变化和发展。16. 教师职业能力差异是指教师（个体之间）职业能力差异。1
4、7. 同是受过本科师范教育的同一专业的教师,也可能有差异,这种差异完全决定于教师的（个性）、（文化修养）及（个人实践特征）。18. （良好的个人修养）会促使一个人在业务上精益求精。19.（信心）是成功做事的心理条件，做事有信心与没有信心，做事的状态会很不相同，效果也会有所不同。20. （职业能力）对教师职业信心的影响是（积极的、正向的）,并且随着职业能力的提高职业信心也在不断增强。21. 对于教师个人工作来说，根本的关注点是他（她）的（工作质量），而不是（数量），换言之，学生交给他（她）后，培养的怎么样。22. 国外比较有代表性的观点认为：在职业发展中,教师所关注的事物是依照一定的顺序变换选择
5、的,呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。23. 一种观点则认为,教师职业能力形成与发展过程大体分为三个阶段:（形成期）、（发展期）、（成熟期）。24. 我们从一般性的理解上给教师职业能力形成与发展以概括,即（学习一一观察一一模仿一一实践一一反思一一革新一一再实践）几个环节。25. 教师职业能力的形成与发展是受（个体因素）和（外部条件）两方面影响的。26.影响教师职业能力形成与发展的因素的个体因素包括（问题意识、知识修养、实践经验、反思习惯）等。27. （问题意识）是教师获得职业能力的前提。28. 问题有多种来源渠道,有的问题是他人指出的,有的问题来自于（个人的经验
6、）,有的问题来自于（我们所觉察到的现实与我们想达到的目标之间的差距）等。但能够觉察到问题的意识主要来源于（内在的求知动机）。29. 理论知识修养为教师职业能力形成与发展提供基础。330. 虽然（丰富的经验）并（不必然）导致教师教育实践能力的提高，但没有经验的教师其教育实践能力必定不充实。31. （教育实践）是获得教师职业能力的最直接、最有效的途径。32. （教师反思习惯的养成）是教师获得职业能力的保障。33. 教师的评价机制大体可以分为两种: 一是（资格认定），二是（常规评价）。34. 初等学校教师完成教育工作任务的能力(教学能力;德育能力;管理能力;教育科学研究能力)35. 初等学校教师一般
7、性职业能力包括（信息能力;语言能力;交往能力;教育机智;角色认知能力;自我提高能力）36. 幼儿园教师完成教育工作任务的能力:（教育能力;教育科学研究能力。）37. 幼儿园教师一般性职业能力:（信息能力;教育机智;角色认知能力;心理调适能力。）简答1、教师职业能力的特征实践性。实践性是职业能力的最基本的特征；稳定性；发展性；差异性。2、教师职业能力有哪些方面的功能？教师职业能力的功能主要有：完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证教育质量。3. 学校应建立怎样的管理制度,以确保教师职业能力的顺利形成和发展？第一,学校管理制度的制订要做到以人为本。第二,采用民主的决策方式。第
8、三,完善外部保障制度。论述1试分析教师职业的性质。首先,教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。4教师的社会职能：提高人的素质,保障人受教育的权利,传承社会文化,促进人的社会化和社会文明进步。它有着很强的社会意义。每位从事教师工作的人都应该有这样一种职业意识,努力通过自己的实践来体现这种社会意义和价值。其次,教师的培养要经过比较长时间的训练,专业训练是他的一个基本内容。1）资格证书制度的实施教师职业专业化的要求。2）必须具备比较系统成熟的专业理论知识和专业能力。专业理论知识：所教专业的理论知识,教育专业的理论知识,专业能力：语言表达、管理、教育、教学、科学研究等多方面的能力。如此多的内容是需要
9、用比较长的时间来训练的。再次,教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。教师法对教师的权利的规定：教育权、评定权、参与管理权等。教师受过专业训练,能够把握与处理好专业范围内的事情。教育行政部门及学校应在制度上给予教师自主权力的发挥以强有力的支持与保障。（放权，不能统的过死）新课程要求教师专业自主，共同构建最后,教师有自己的专业团体。许多国家都有教师专业组织。这些组织的功能：代表教师的利益,提高教师的专业水平,加强教师之间的联系,促进教育发展。2、试分析影响教师职业能力形成与发展的因素。教师职业能力的形成与发展是受个体因素和外部条件两方面影响的。1.个体因素教师作为具有能动性发展的主体,其个体的经
10、验、理论知识、思维方式等都直接影响着其教育能力的提高。(1)问题意识。问题意识是教师获得职业能力的前提。(2)知识修养。理论知识修养为教师职业能力形成与发展提供基础。5(3)实践经验。没有经验就不可能有实践能力的形成。教育实践是获得教师职业能力的最直接、最有效的途径。(4)反思习惯。教师反思习惯的养成是教师获得职业能力的保障。2.外部条件(1)评价机制。教师的评价机制大体可以分为两种:一是资格认定。二是常规评价。教师职业能力的高低需要评价机制的参与。不能只关注行为的结果,对达到这种结果的过程也应给予充分的关注,更要注重教师评价结果的反馈。 (2)学校管理制度。第一,学校管理制度的制订要做到以人
11、为本。第二,采用民主的决策方式。第三,完善外部保障制度。(3)教师培训。其中师资培训的校本模式是教师职业能力提高的重要举措。(4)交流合作与专家支持。学校教师之间的交流、合作与专业研究人员之间的专业切磋、对话指导是教师职业能力向纵深、可持续发展的关键。第二章小学教师的教学能力判断、选择1、 学校的中心工作是教学。2、 教学认知能力是指教师在教学中对教学信息的接收、加工、储存和应用的能力。3、 教学目标是教学活动的出发点。4、 可以从认知因素、非认知因素和社会因素个方面来确定学生的现有发展水平。5、 在课程改革中,我们国家追求课程的三维目标,即:知识与技能;过程与方法;情感、态6度与价值观。6.
12、教学目标的表述一般包括四个要素,即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。学生是行为的主体。7. 行为条件主要是指对学生产生学习结果进行的特定限制。8. 备课过程中,教师必须充分考虑自己的教学对象,了解他们的特点和接受能力。9. 教材是教学过程的桥梁和纽带。10. 教学设计能力是指教师将规划教学系统的各种资源和条件,根据特定的教学目标,选择最佳教学程序和教学策略,帮助学习者达到预期目标的设计策划的能力。11确定教材重点,首先要认真研究教材。12导入新课是教学全过程的开端。13讲解一般由引入，展开，结束三个部分组成。14良好的班级情景有促进、激发和鼓励学生的学习兴趣，唤起学生的责任感等重要作用。
13、（判断）15课堂小结不是课堂教学中可有可无的活动，而是必不可少的教学环节。（判断）16作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分,是上课的延续。（选择或判断）17作业的布置要严格遵守国家规定。（判断）18学科成就测验也称考试,是最常用的评价学生学业的方法。（选择或判断）19学生回答不完全或不能作答时,主要从核查，提示，重复，重述如下方面入手。辨析1. 课程过去常常被认为是一系列教学科目的集合。（错）随着人们对课程认识的不断丰富,课程被扩大为学生在学校获得的所有经验,更强调课程的动态性与过程性。学科知识只有得到教师的理解并通过与实践情境相结合,才能成为真正指导教学实践的知识。教师理解课程的能力不仅
14、包括实践化的学科知识,教师对体现在教学情境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、偏见和禁忌等众多潜在课程的理解也是教师理解课程能力的一个方面。7简答1、设计教学方案包括哪几方面的能力？(一)确定教学目标；(二)设计教学活动；(三)预测学生行为；(四)准备教学媒体；(五)分配教学时间。2、突出教学重点的方法有哪些？（1）.明确重点问题,引起学生重视；（2）.讲解重点问题,要做好充分准备；（3）.巩固重点问题,做必要的练习；（4）.处理好重点问题和非重点问题的关系。3突破教学难点的方法有哪些？（1）缺乏基础知识造成的难点 新知识的学习：先讲一些基础知识-阶梯、铺垫。由于时间较久而遗忘了已经学过与难点有关
15、的原有知识：先带领学生复习,温故而知新。（2）由于知识抽象造成的难点联系实际,生活中的具体实例,形象的比喻。直观教具。组织学生参观或现场教学（3）对新知识过于生疏造成的难点运用原有的思维很难理解,需要在认识上有个新飞跃-演示、实验等方法来帮助理解。对与现有知识水平有差距的,先用粗浅的说法解释,只说表面现象不追求原理,逐步地再讲清严密而完整的定义。（4）其他情况造成的难点有的问题涉及面广,需要同时综合地运用多种理论知识去分析解决。先要细致地分析问题的复杂因素,把有关因素逐个加以解决,然后再使学生学会综合地运用所掌握的现有知识,灵活地解决新的课题。有些新知识和已有的知识很相似,-新旧知识联系,反复
16、对比,从分析比较中辨别正误。8教学中的难点是多种多样的,对待各种类型的难点,要具体分析、区别对待,切不可千篇一律地用一种方法去解决各种难点。4、导入新课要注意哪几个方面？导人新课应从教学目标出发,使学生明确学习目的和教学内容,启发学生学习的积极性和主动性,更好地理解和掌握知识。导人要注意以下几个方面：（一）集中学生注意；(二)引起学生兴趣；(三)激发学生思维；(四)明确教学目的；(五)自然进入新课5提问分哪几个阶段？（1）引入问题；（2）陈述问题；（3）教师启发；（4）教师评价。6、小结应遵循的基本要求（1）小结要自然妥帖；（2）小结要首尾照应；（3）小结要紧扣中心；（4）小结要内外沟通。7、布置作业的基本要求(一)布置作业要目的明确；(二)布置作业要分量适当；(三)布置作业要有明确要求8、指导练习应具备哪些能力？（或如何进行练习的指导？）(一)明确练习的目的要求(
