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1、职业教育论文-论教学灵感摘要：教学既是科学，又是艺术。在充 满创造性的教学过程中，教学灵感具有十分重要的功能和作用。教学灵感是指在教学过程中，师生情绪处于奋发激昂、思维处于活跃升华状态时，由于外界某种因素的启发，突然使正在探索的或者长期探讨而未解决的教学问题或难题得到明确解决的精神活动。只要教师对专业执着追求，热爱学生、关心和了解学生，有明确的教学创新动机，有一个良好的心绪，善于捕捉教学灵感来 临的时间，能 进行长期艰 苦卓绝的创造性劳动，就能激发出教学灵感。关键词：教学灵感；灵感激发Abstract： Teaching is not only science but also art. Te
2、aching inspiration plays a crucial role in creative teaching. Teaching inspiration is a mental activity which involves teachers and students highspirited and active thinking that can immediately solve the problems, which should be solved or have not been solved for a long time. Teaching inspiration
3、will be aroused if teachers firmly pursue in their specialties, love and understand their students, and if they have a fine mood and are able to do the longtime arduous creative work.Keywords： inspiration；teaching inspiration；inspiration stimulation 一灵感（inspiration），作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发
4、人类潜能的智慧源泉。在深奥的科学创造活动中，离不开科学灵感。科学灵感是科学家在创造达到高潮时出现的一种最具创造力的心理状态，此时此刻科学家会突然做出重大发现，科学史上这种事例说不尽、道不完。如凯库勒乘马车时猜出碳链结合的秘密，阿基米德洗澡时悟出浮力定律，门捷列夫在梦中完成元素周期表等等，无一不得益于科学灵感。在复杂的艺术创作过程中，离不开艺术灵感。艺术灵感是艺术家创新的动力。艺术灵感“来不可遏，去不可止”，艺术家都非常珍视，及时把握这突然而来的兴会，或瞬间闪现的构想，往往急不可待，以致停著推杯、披衣伏枕，去记下那不期而至的文辞、诗句、图形、舞姿或旋律。教学既是科学，也是艺术。在那充满创造性的教
5、学活动中，更是离不开教学灵感。教学灵感是师生在教学过程中最具创造力的动态展示，是师生尤其是教师用整个生命与教学活动相撞击而产生的创新火花。具体地说，教学灵感是指教学过程中，师生情绪处于奋发激昂、思维处于活跃升华状态时，由于外界某种事物或诱因的启发，突然使正在探索的或者长期探讨而未解决的教学问题或难题得到明确解决的精神活动。早在两千多年以前，论语里就有“教学灵感”的描述：“子曰：参乎!吾道一以贯之。曾子曰：唯。子出，门人问曰：何谓也？曾子曰：夫子之道，忠怒而已矣!”孔子所说的“一以贯之”究竟是什么，至今学界见仁见智。我们认为，“一以贯之”就是我们今天所说的“教学灵感”。让我们再回到前面孔子的教例
6、，曾参在孔子多年悉心教育下，对孔子学说已经融会贯通，与孔子“心有灵犀一点通”，所以孔子只要稍加点拨，灵感便不期而至。“长期积累，偶然得之”，灵感也只赐予像曾参这样有准备的头脑的人。当然，孔子也不愧为我国古代伟大的教育家，他能在曾参长期进德修业的基础上，采用合适的教学方法，来激发曾参的灵感。孔子之后的我国另外一位伟大的教育家孟子主张的“自求自得”、激发学生的“良知”“良能”等，实际上也是指教学中的灵感。我国古代教育史有关教学灵感的思想精华，到了当代更是为许多优秀教师所继承和发扬。如江苏特级教师邱学华创立“尝试教学法”便是得益于教学灵感。如何提高小学数学教学质量呢？长期以来，邱老师一直在苦苦地思索
7、这个问题，传统小学数学教学都是教师先讲，学生后练，能不能让学生先练，教师后讲呢？灵感袭来，使邱老师创立了尝试教学法。1上海特级教师钱梦龙更是对教学灵感有独特的见解，钱老师认为：“教育艺术则是教师的创造性思维在教育方式、方法上的具体展示，而创造性思维这东西，多少带点空灵，靠点悟性。”2（43）众所周知，钱老师这里所说的“空灵”“悟性”以及人们常说的“应感”“兴会”等词汇都是我国古代文论中有关“灵感”的文艺心理学术语，与“灵感”具有相同的涵义。二在教学过程中，为什么要研究和探讨教学灵感呢？第一，教学灵感有利于教学过程达到最优化。教学灵感是一种普遍而又重要的教学心理现象，是许多教师和学生都体验过的心
8、理现象。教学灵感是师生思维在教学过程中质的飞跃，是师生思维活动处于最积极、最高涨、最富有创造性时的高峰体验。教学灵感可以使师生思路通畅、想象活跃、反应灵敏、精神饱满、注意专注，使师生能排除其他各种无关因素的干扰，摒弃习惯的按部就班的教学方式，使教师的教和学生的学都有一种酣畅顺适、得心应手之感，这就有利于教学过程的顺利进行，有利于教学过程达到最优化。第二，教学灵感有助于教师对教学整体把握和构思创新。在备课过程中，教师常常积累了不少材料。但是，如何去粗取精、去伪存真，选择最正确最科学最有价值的知识教给学生？这是许多教师在备课过程中感到最棘手和最容易卡壳的问题，这其中缺少一个能“一以贯之”的东西，犹
9、如珍珠需要一根线加以贯穿才能成为项链，教学灵感就是这根线，它能使教师做出高层次选择。尽管备课过程中，教学灵感的作用似乎不那么明显和具体，但教学灵感在潜在中却起了组合和导向的作用，使零碎的材料上升为系统的教案。这是一个飞跃，教学灵感所选择的新的教学构思，并不是用逻辑推导的方式一步一步得出来的，它具有跳跃性，教学灵感袭来时，教师常常有豁然贯通的感受。如魏书生老师在备课时，本来是按“基本思想”“写作特点”“段落大意”等传统的语文教学模式准备，但又感到这些东西自己在中学学习时也记了不少，而很少看，即使当时看了，至今也没有什么印象。如何把大量庞杂的语文知识“一以贯之”呢？魏老师整天都在思索着这个问题，一
10、次备课时，魏老师偶然抬头，看到窗外一棵生机勃勃的大树时，教学灵感油然而至，语文教学中那大量的庞杂的教学内容不也是由主干、分支所组成的“知识树”吗？第三，教学灵感能使教学过程达到高效能和高速度。在教学过程中，当出现教学灵感时，教师往往会感到教学会出现前所未有的高效能和高速度。例如，在教学灵感状态下，有的教师常常口若悬河，旁征博引，妙语连珠，神采飞扬，真乃“上下五千年，纵横八万里”，听课者无不惊叹教师的学识渊博，神采飘逸；有的教师频频提示、导引，师生竞相问答，课堂气氛热烈，在师生思想碰撞中，时而迸发出智慧的火花，创新的成果，使教学达到出神入化、妙趣横生的最佳境界；有的教师往往提要钩玄，启发点拨，打
11、开学生的心扉，话虽不多，却是画龙点睛，能最大限度激发学生强烈的学习兴趣和浓厚的求知欲望，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。三在教学过程中，如何激发和生成教学灵感呢？要解决这一问题，先要揭开“灵感从哪里来”这一科学难题。令人欣慰的是，最近，我国心理学家对这一难题的研究有了重大突破。据报道：为解开“灵感生于何处”这一谜题，中国科学院心理研究所研究员罗跃嘉、罗劲领导的课题组，以传统的谜语做实验材料，用事件相关脑电位（ERP）和功能磁共振成像（FMRI）技术记录实验参加者的脑部活动，开展了相关的研究。实验中，心理学家们绘就了分别表示“困难”（或有顿悟）和“容易”（或无顿悟）的脑电波形，相减后得到一
12、个波峰为380毫秒的负波，并找到这条“N380”波线在头皮上的分布区域。偶极子分析表明，“N380”起源大脑“扣带前回”区域，这与他们的 FMRI脑成像结果完全一致。研究结果表明，灵感并不为少数“天才”所独有，它是逻辑思维和非逻辑思维的有机结合。前者包括概念、判断、推理，后者实际上就是想象、直觉或灵感。3我国心理学家对灵感产生的研究具有十分重要的理论价值和实际意义，说明灵感并不是少数“天才”的专利，而是逻辑思维和非逻辑思维的有机结合，一般教师或者学生经过努力，同样可以激发教学灵感。下面，主要从教师角度谈谈如何激发教学灵感。第一，教师要对专业执着追求。我们在对灵感的研讨中，发现一个有趣的现象，除
13、了少数兴趣广泛的多才多艺者外，绝大多数专业创造者只会出现与其专业有关的灵感，如科学家只会出现发明创造的灵感，不会出现创作的灵感；反之，作家只会出现创作的灵感，而不会出现发明创造的灵感。而且，这种专业灵感与其对专业执着追求正相关。一个人愈是热爱其专业，愈是执着追求，其专业灵感出现的频率便愈高，这是因为专业性做功语言的积存是与灵感的产生、发展、加工有着深刻而密切的联系。有关研究表明：“灵感的激发和加工，主要是以专业性内心语言编码方式进行的，而且越是高层次、越复杂的课题，就越需要使用抽象化、概念化词语符号来运作，就越需要理论的定位。一个人的专业性做功语言的储备量，语汇使用的准确程度，内心语言思维的运
14、作水平，即基本反映了这个人的创造力水准应该强调的是，我们并不要求人们泛泛地摄取一切信息，因为人到底是血肉之躯，即使是爱因斯坦那样的天才，也不可能掌握世界上一切知识。我们强调的是建立专家系统的基础上不断向外辐射，逐步形成个人信息库风格特点。这个过程被理解得越早，创造力的形成和发展也就越早。”4教师要想形成个人信息库风格特点，以专业性内心语言编码方式来进行思维和激发灵感，必须从一开始走向讲台就要献身于人民教育事业，对专业执着追求，要“甘为红烛燃自身，甘为泥土育新苗”。如教学灵感频出的于漪老师认为：“一个人的生命是有限的，而我们的事业是常青的。作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我
15、们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，请将你的脂膏，不息地流向人间，开出慰籍的花儿，结成快乐的果子。假如我有第二次生命，我仍然毫不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为给永远比拿愉快。”5第二，教师要热爱学生、关心学生和了解学生。教师进行教学改革、教学创新的最终目的是什么？我们认为，最终目的是为了学生成长、成人、成才。从此意义上说，教学灵感源于教师对学生的爱，诚如钱梦龙老师所说的：“教育，就是给人以积极向上的影响力，教育艺术就是影响人的艺术。因此，对人的关心，对人的成长的关心，是一切教育艺术的灵感之源”。2 （41）教师唯有热爱学生、关心学生，才能自觉地刻意地去了解学生，教学是师生的双边
16、活动，教师教的灵感必须与学生学的灵感产生和谐共振，激起学生的审美心理共鸣，才具有教学艺术魅力。教学灵感的诱发要求教师对所教学生的认知领域与情意领域有深刻、全面的了解和把握，能够真正做到想学生所想，想学生所难，想学生所错，想学生所乐，想学生所忧。从而在教学过程中能灵活自如地出神入化地用自己的教学思路引导学生的学习思路，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性陶冶学生的个性，使师生心心相印，肝胆相照，共同进入那微妙的心理相容的教学意境，这个教学意境就是教师展示自己教学灵感之域。例如，教学第一线的吴群英老师就在充分了解学生的基础上，让学生在积极探索中萌发灵感。诚如吴老师自己所说的：“在教学中，我想方设法使学生在课堂上保持一颗灵活的心，启发学生产生新感悟，取得新收获，掌握新方法。力求让语文课堂教学多一点灵气，多一点生气。让学生主动探索，在发现中萌发新的灵感。为此，我特别鼓励学生提出新见解，提出与别人不同的有价值的问题。启
