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1、人生寓言讲学稿教材分析 本文作者寓深刻的哲理于轻松、幽默、智慧的故事中，用精美的语言和巧妙的构思讲了两个寓言。白兔和月亮告诉我们人们对于事物的审美态度和功利是不同的，甚至是互相排斥的，我们要能够发现和欣赏事物的美，就不可能抱有一种占有的的态度。落难的王子告诉我们这样一个道理：厄运使人坚强，但不等于说，只有厄运才能战胜脆弱。要培养坚强的意志，必须自觉的寻找艰苦，在艰苦的条件下刻苦磨练。学习目标 1、理解、积累文中的生字生词2、结合自身的实际深刻体会两则寓言的寓意。 3、正确地把握人生态度，对待人生际遇。 4、品读文章细腻、优美的语言，学习精美的表达。 5、揣摩文章构思的技巧和谋篇布局的学习重点1
2、、 深刻体会两则寓言的寓意。2、 体会细腻、优美的语言学习难点深刻体会两则寓言的寓意，正确地把握人生态度，对待人生际遇学法指导 1、培养学生捕捉重要信息的能力，能完整地复述故事情节。 2、合作交流学习，引导学生逆向思维，多角度地解读寓言，激发学生探究的兴趣。 3、学会搜集整理有关厄运的名言警句，培养战胜困难的坚韧意志。 课前预习.导学1、自查资料了解作者及写作背景2、查找资料（可小组合作探究），了解寓言的知识3、结合课后“读一读、写一写”给下列字词注音慧( )心(xn) 嬉( )戏(x ) 风(fng)韵( ) 闲( )适(sh) 撤(ch)销( ) 禀( )告(go) 厄( )运(yn) 折
3、 )磨(m) 行(xng)乞( ) 正(zhng)色( ) 落(lu)难(nn) 归(gu)属 ) 流(li)落( ) 无(w)忧( )无(w)虑( ) 心(xn)旷( )神(shn)怡( ) 4、结合“读一读、写一写”写出下列字词阴(yn) (qng)圆(yun)(qu) (j)世(sh)无(w)双(shung) 心(xn)痛(tng)如(r) (g) 险(xin)象(xing) (di)生(shng) 得(d)失(sh)之(zh) (hun) 多(du) (chu)善(shn)感(gn) 天(tin) (zi)人(rn) (hu) (t)如(r)其(q)来(li) (y)国(gu)他(t)
4、乡(xing)5、用自己喜欢的方式各读课文二遍，熟悉课文内容。能够完整地复述课文，然后完成课后习题1（直接做在书上）6、收集有关厄运的名言警句（1）厄运在同一条路上漫游，时而降临于这个人，时而降临于另一个人。 埃斯库罗斯被缚的普罗米修斯（2） 苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。 里希特长庚星 （3）幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有安慰和希望。 培根论厄运 （4）不幸可能成为通向幸福的桥梁。 日本谚语 （5）灾祸是一个人的真正试金石。 鲍蒙特与弗莱彻荣誉之胜利 （6）苦难磨炼一些人，也毁灭另一些人。 富勒至理名言（7） 烈火试真金，逆境试强者。 塞内加论天意（
5、8） 逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。 松下幸之助（9） 那些能将我杀死的事物，会使我变得更有力。 尼采偶像的黄昏 没有经历过逆境的人不知道自己的力量。 琼森确实可靠 （10）一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。 阿霍蒂诺 （11）当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。 亚里士多德尼可马克伦理学（12） 幸运最能发现罪恶；而厄运最能发现美德
6、。 培根论厄运（13） 交好运令人羡慕，而战胜厄运令人敬佩，这是塞内加的名言。 培根论厄运 （14）交好运时要谨慎，遭厄运时要忍耐。 J雷英国谚语（15） 在厄运中满怀希望，在好运中不忘忧虑，这样便能泰然担待祸福。 贺拉斯歌集 （16）不因幸运而固步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮，时时校准自己前进的目标。 易卜生 （17）最好是通过别人的厄运而不是通过你自己的厄运来学得聪明。 伊索寓言学法指导：通过预习，让学生养成勤动手的好习惯，学会积累基础知识，培养战胜困难的坚韧意志。课堂学习、探究第一课时一、导入新课英国作家萧伯纳有句名言“人生中有两大不幸，一
7、是没有得到他心爱的东西，二是得到他心爱的东西”，为什么在得到心爱的东西后也是不幸呢？今天让我们带着这个问题走进白兔和月亮这则寓言。二、放朗读带，学生听读，点名介绍自己了解的作家及作品1.作者简介: 周国平，1945年生于上海。1968年毕业于北京大学哲学系，1978年又入学于中国社会科学院哲学系，先后获得硕士、博士学位，1981年在中国社会科学院哲学系工作至今。主要著作有苏联当代哲学（合著）尼采：在世纪的转折点上人与永恒尼采与形而上学忧伤的情歌只有一个人生今天我活着爱的孤独等。他的散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义，死亡等，擅长探索现代人精神生活中的迷惑，重视光照心灵的历程与磨难，寓哲
8、理于常情中，深入浅出，平易中多见理趣。 其中，落难王子这篇寓言是有感而发的，在写作时，作者正在遭受着一场灾难。当时，作者有一个女儿，出生不久便诊断患有绝症，注定要夭折。作者听到旁人的叹息，说“如果这样的遭难落到我们的头上，我们肯定会受不了”。回想起以前看到别人遇到困难时，自己也会有类似的心理感受。于是产生了这篇文章的构思。 三、点学生介绍寓言的特点寓言，文学体裁的一种。以散文或韵文的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材多起源于民间传说。西方文学中最有名的寓言有古希腊的伊索寓言。中国春秋战国时期也盛行寓言，有
9、不少保留在庄子韩非子等著作中。 四、检查学生落实字词情况慧(hu)心(xn) 嬉(x)戏(x ) 风(fng)韵(yn) 闲(xin)适(sh) 撤(ch)销(xio) 禀(bng)告(go) 厄()运(yn) 折(zh)磨(m) 行(xng)乞(q) 正(zhng)色(s) 落(lu)难(nn) 归(gu)属(sh) 流(li)落(lu) 无(w)忧(yu)无(w)虑(l) 心(xn)旷(kung)神(shn)怡(y) 阴(yn)睛(jng)圆(yun)缺(qu) 举(j)世(sh)无(w)双(shung) 心(xn)痛(tng)如(r)割(g) 险(xin)象(xing)迭(di)生(sh
10、ng) 得(d)失(sh)之(zh)患(hun) 多(du)愁(chu)善(shn)感(gn) 天(tin)灾(zi)人(rn)祸(hu) 突(t)如(r)其(q)来(li) 异(y)国(gu)他(t)乡(xing)五、整体感知课文内容(1)学生齐读课文或点名朗读，感知内容a这则寓言讲了一个什么故事? 设计目的：掌握课文内容。要求学生完整地复述课文。b白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化? 设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，要求学生用课文中的相关词语回答。c白兔在得到月亮之后为什么会患得患失? 设计目的：理解占有欲在作祟。d这则寓言给了我们一个什么启示? 设计目的：理
11、解寓意。以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完成。(2)感知语言这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。”学法指导：除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写，提高学生组织语言能力。(3)合作探究找出故事情节中的两次转折。把握结构。白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么? 让学生理解白兔慧心未泯。这则寓言提到了人类有
12、什么含义? 寓言的讽刺意义。辩证思维拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗? 自我反思我们应从白兔身上学到什么? 你是否有过患得患失的现象?原因是什么? 我们应怎样把握自己的人生态度? 学法指导：培养学生合作探究的能力和辩证思维的能力，这也符合新课标的要求。作业完成“研讨与练习”相关作业。预习落难的王子。第二课时一、导入课文同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。今天，我们再来学习另一篇
13、寓言故事落难的王子，它可能给我们带来足够的警示。二、放朗读带，学生听读，把握故事情节，认真揣摩故事情节与中心的关系。（1）这篇寓言告诉我们一个什么道理? 可指导学生从课文中找到相关句子。（2）“我”在情节的发展中起什么作用? ，提示：线索人物。王子落难全过程的见证人。（3）“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义? 提示这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，（4）本则寓言的寓意是什么？三、合作探究(1)王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化? 揭示中心。提示开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。(2)王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意? 让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。(3)“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的
