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1、托班区角活动初探 托班区角活动初探 所谓区角活动是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的活动，托班区角活动初探。它通常是小组或个别活动，因此能让教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。可以说区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿个别化、自主化的活动方式。托班的孩子注意力集中的时间非常短，而
2、且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于托班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动。托班的教育就要遵循托儿的这一特征，积极创设良好的环境，让托儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让托儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进托儿各方面能力的发展。基于这些理论，我们在托班尝试开展了区角活动，并获得了一些经验。一、环境的设置在区角活动中，托儿通过与环境和活动材料的相互作用，形成、发展和提高自身素质，因此教师应该为托儿创设具有兴趣性和探索性的，可供托儿与
3、之相互作用的活动环境。托儿的活动指的是托儿和实际的活动对象相互作用的过程或者说是托儿实际操作活动材料的过程。这种活动以托儿通过自主性实践获得直接知识经验，并在发现和解决实际问题过程中发展初步实践能力和初步创造能力为主要特征。因而要让托儿活动，让托儿在活动中发展，为托儿提供适宜的活动环境是关键。没有适合托儿活动的环境则谈不上托儿的活动，而没有托儿的活动则谈不上托儿素质的形成、发展和提高。同时，新纲要也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一切都向我们指出了环境的重要作用，教师应该充分认识到这一点，为托儿创设一个良好的区角活动环境。时间稳定，井然有序我
4、们把托班的一日活动分成了几大块：区角活动、生活活动、集体教育活动和户外体育活动。区角活动的时间就安排在每天上午来园至九点，这样使得早上来园的活动和区角活动有机的结合起来，每天孩子来园的时候也就成了他参加区角活动的时候。这样的时间安排使得托儿一开始就能自主的选择活动内容，减少了集体听老师的交代和要求的时间，让托儿每天都能很自然的进入区角活动。当托儿多次经历了这样的活动安排，并知道活动的内涵后，便不再依赖于教师，变被动等待教师的安排为主动投入一个个区角活动。每天早上我们都能看到一个个熟悉的身影自己独立的走进活动区，自主的进行活动。有的孩子早上来园时还要哭上几声，但一走到教室门口，看见伙伴们都在玩时
5、，也就马上会从父母的身上下来，自主的投入到活动中去。案例一在活动室里，我早已经听见缘缘在楼梯上哭叫的声音。妈妈抱着缘缘走进活动室室，她还趴在妈妈的肩上在抽泣。我连忙迎上去对缘缘说：“缘缘，看密密在等你呢。”缘缘抬起头，朝我指的方向看了看，她看见密密正抱着娃娃。于是连忙从妈妈的身上下来，说：“我也要去抱娃娃，给娃娃烧饭了。”空间错落，富有情景每个区角都有独特的材料和活动方式，要做到让每个幼儿都能活动起来，但又互不干扰，我们尽可能利用活动室内的每一个角落。根据托班孩子的年龄特点和他们的兴趣所在，我们为托儿设置了操作区、图书区、娃娃区、建构区、玩米区等区角。看书就选择光线明亮、比较安静的区域；操作活
6、动，安排在柜子和桌子前，这样便于材料和展示自己的作品；建构游戏的材料多，就安排在地板上，木头积木声音响，就在地上铺上泡沫拼板，减轻声音；托班的孩子喜欢抱娃娃，而且他们总是以独立玩为主的，为保证幼儿有宽敞的场地，我们在活动室的一角铺上鲜艳的泡沫拼板，这样既减少杂音，其实也为幼儿规定了活动的范围。同时根据托班孩子直观形象的思维方式和喜欢小动物的特点，我们给每个区角都挂上了色彩斑斓的动物头像，把每个区角都称作为小动物的家。操作区是小猫的家；建构区是小青蛙的家；图书区是小鸡的家；娃娃区是小鸭的家；玩米区是小狗的家这样的称呼马上得到了托儿的赞同和认可。案例二老师问刚来园的晶晶：今天你想到哪里去玩？晶晶：
7、小猫家。师笑着：去吧。从上可见教师创设的情景成了激发托儿兴趣，暗示托儿积极参与活动的一种有效手段。我们把每个区角设计成动物之家，以小动物邀请小朋友去做客的形式展开活动，能较好地激发孩子们参与活动的欲望。同时也便于教师组织、指导与培养常规。间隔合理，隐含教育我们幼儿园托班的活动室相对来说比较小，活动室既是孩子活动的地方，也是他们睡觉的地方。因此我们许多的区角都是临时设置，每天孩子离园后，老师进行区角的设置，等托儿活动后再收拾起来。为了更好的利用空间，我们运用了活动室内的一些矮柜和桌椅进行区角的分割。在区角分割的时候，我们考虑到每个区角的特点，尽量做到区角之间不互相干扰。如建筑区声音较响，就不能和
8、图书区比邻而居；娃娃区人比较多，我们设置的地方就大一点；玩米区里米易撒出，收拾有困难，我们就在泡沫拼板上铺上一块大的布，这样就便于收拾在区角的设置中，我们还充分考虑到环境的隐性作用，让环境会“说话”，以此来培养托儿良好的习惯。我们为每一份活动材料都设置了一个“家”，在每份材料的筐上和放筐的“家”里都贴上了托儿十分喜欢的卡通图案，这样每次托儿操作了之后，都能按照筐上的图案找到相应的家，养成了良好的收拾习惯。案例三轶轶在操作区玩抓手玩具。过了一会儿，他把所有的抓手都放在了底版上了，胜利的完成了任务，他开心的笑了。拿起筐走到矮柜面前，仔细的在寻找，一会儿就找到了要找的图案。他把筐放了进去。转身又去玩
9、别的东西了同时，有的区角内不适应许多的孩子一起玩，而托班的孩子又很喜欢跟着大家一起玩。为了较好的限制进区角的人数。我们在进区角的地上贴上了小脚印，一来可以限制孩子进区角的人数，二来又可以让孩子把脱下的鞋子整齐的摆放在脚印上。案例四老师在玩米处铺设了泡沫地板和布，在进区处贴上了四对小脚印。庄思齐、周禹成、沈楚凡和腾腾先后进入了玩米区。在庄思齐的带动下，他们都用勺子、小碗使劲的舀米，他们一遍又一遍的重复着自己的行为，显得很开心。期间，我发现颖颖、丫丫等几个孩子想进去玩，但看见小脚印在已摆满了鞋子，他们就站在边上看了一下，然后离开了。二、材料的投放材料是孩子开展区角活动的物质基础，是孩子建构知识的依
10、托。孩子就是在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进孩子发展的载体。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。区角活动时，材料是孩子活动的对象。与孩子的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发了孩子的活动欲望。使孩子不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料摆弄起来，不断积累有关活动的经验，产生初步的操究兴趣；孩子在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等
11、，这样的过程，使孩子巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。教师应该给孩子提供可让他们自由选择的各式操作材料，但不规定孩子操作材料的具体方式方法和详细步骤，使孩子能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；能够按自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平，以各自不同的活动过程，与材料互动，运用材料探索发现，使自己的本体需要获得满足。目的性在区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。材料投放应该有其目的性。材料投放的目的性，是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特
12、点，考虑材料对孩子的基本适宜性，并以孩子的阶段培养目标（长程目标和方向目标）为主要依据，同时，力求使材料能够满足孩子现阶段的实际发展的需要目标。教师要有针对性地选择、投放那些对孩子的发展有促进作用的操作材料。区角活动所指向的目标，主要是需经过孩子反复多次的操作实践活动过程，才能发现和较熟练掌握的方法；通过孩子在活动中的多次尝试、观察，“试误”，不断累积感性经验，才能提高的能力和构建的新的认知结构等，而不是通过一次活动就可达成的即时目标。对于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉灵活性和动手能力，培养生活习惯为主要目标的培养就较适宜放在区角活动中。因为23岁是动作发展的关键期，教师尽可能提供各种机会
13、发展大、小肌肉的动作，有利于孩子们充分发挥这方面的潜能，从而促进身心整体发展。其次人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础。在动作的过程中孩子与所操作的物体相互作用，相互适应。动作的内化会改变孩子原有的智能结构，从而促进孩子智能的发展。我们就在区角中为托儿准备了许多这样的材料：比如提供木珠、鞋带、吸管、玻璃线，让孩子进行穿木珠、穿吸管的练习，提高手眼协调性；提供蚕豆、调羹，让孩子掌握拿调羹的正确方法；提供衣服架子，让孩子练习拉拉链和扣纽扣，提高生活服务能力；提供抓手玩具，提高孩子的目测能力；提供拼图玩具，锻炼孩子的耐心和思维等等。区角活动是实现教育目标的重要途径，但并不是指一个目
14、标只能与一种材料对应。比如说为了提高托儿的手眼协调性，我们为孩子提供了穿木珠、穿吸管、抓手玩具等材料。这样做就达到了一个目标通过许多材料的共同作用来实现。同样一种材料也能够为达成多项目标服务，如提供给孩子一些袜子，既可以让孩子进行翻袜子，提高生活能力，又能让他们卷袜子，提高手眼协调性，还可以让他们配对，提高分类能力。因此，教师要将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的引导托儿进入到区角活动中，通过托儿的操作活动，使托儿逐步接近预定的目标。同时作为教师应该积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步提高材料投放的目的性，幼教之友托班区角活动初探(.)。丰富
15、性所谓丰富性，首先是教师为孩子提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和孩子发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标、促进孩子发展服务。其次是指在数量上能够满足班级孩子自由选择不同和相同材料的需要。为较好地实现我们的教育目标，我们可以预设不同类型的区角，根据不同区角的不同教育功能，投放不同的材料，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。如在托班的各类区角中我们投放如下各类材料：指向动作技能练习类（手部小肌肉活动为主）的材料，象穿木珠、穿吸管、翻袜子、喂豆、装豆、抓手、旋瓶盖、拉拉链、扣纽扣等十多种材料，以达成提高幼儿的操作技能、动作技能和增强神经肌肉的协调性的目标；可供托儿探索发现类的材料，象在玩米区提供了各种口径大小不一的瓶子，大小不同的漏斗、长短不一的两头通的纸芯，大小不一的筛子，各类的铲子、耙子等，让托儿在动手动脑中以观察、思考、分析和比较，发现新知，乐于探索；表现表达类的材料，如色彩斑斓的婴儿画报、各种托儿的生活照来满足幼儿的表现表达欲望，使幼儿获得愉悦的情感体验。这样，使幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。另外，丰富性还体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的
