《高一地理 第三节 大气环境03 全球气压带和风带的分布与移动 说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高一地理 第三节 大气环境03 全球气压带和风带的分布与移动 说课稿（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、全球气压带、风带的分布和移动说课稿全球气压带、风带的分布和移动 ，该内容选自湘教版地理必修一第二章第三节大气环境的第三部分。我将从教材、教法和教学过程这几个环节展开说课。一、说教材首先我讲述本部分教材的在高中地理中的地位与作用：该部分内容是大气环境的第三课时，有着承上启下的作用：既是对前部分热力环流和风的知识的具体应用和迁移，也是学习下一部分“季风环流” 的基础，并对理解后面洋流的形成、分布有着重要的意义。根据“课程标准”中“绘制全球气压带、风带分布示意图”，“说出气压带、风带的分布及移动规律”的要求注意到，标准关注的是地球表面的气压带、风带的形成，而对三圈环流中高空形势不做要求。结合上述内容
2、我对教材内容进行分析。以学生为主体，确立了以下三维教学目标：1.知识与技能目标：（1）学生能够说出全球气压带、风带的分布状况。（2）能够联系太阳直射点回归运动阐述全球气压带和风带的移动规律。2.过程与方法目标：（1）通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制地图的地理技能。（2）通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感知与思维能力。3.情感与价值观目标：阅读太阳直射点与气压带风带移动变化规律图，让学生认识到事物是普遍联系的。通过对三维目标的分析，根据教材和授课对象的特点，我将本节的教学重、难点确定为以下几个内容：1、 教学重点：（1）全球气压带、风带的分
3、布规律（2）全球气压带、风带的移动规律这两点是课程标准对本部分内容的具体要求，也对接下来的气压带、风带移动规律对气候影响做出了铺垫，具有迁移性。2、 教学难点：三圈环流的形成机理难点：因为该部分的内容较为抽象，离学生的生活实际感知较远，需要学生有较强的空间想象能力。 二、 说教学方法那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。教学方法：本节主要运用读图分析法、问题探究法和引导法。由于本部分的知识点不多，思维量大，所以利用多媒体技术展现图示，变抽象为具体增强学生的直观感知。并且通过一系列的设问，引起学生注意力，加强内容间的联系。对难点三圈环流的突破，则
4、应考虑到“课标”未深入做出要求。所以在教学过程中只需通过绘图法，进行演示，让学生进行感知即可。而作为学生在学习过程中，要重视图文转化，将抽象的知识转化为直观的图像，增强感知。同时要注重前后知识点的逻辑联系，全面理解掌握。3、 说教学过程【温故导入】：而具体的教学过程中我将通过提问上节课热力环流的相关知识，温故导入新课，检查学生对前部分知识的掌握状况，并为本节课内容的讲述奠定理论基础。要分析全球的情况，如果对南、北半球的情况同时展开介绍，不仅浪费时间，也不利于学生理解，所以首先针对北半球展开详细介绍。【讲授新课】 （1）单圈环流提出假设：如果地球不自转，仅考虑赤道和极点两地的热力因素差异，此时大
5、范围的大气会如何运动呢？设置问题请同学思考后回答，引导其讲述单圈环流的形成过程。（2）三圈环流修改假设：真正的地球是不停转动的，单圈环流是不存在的，考虑热力因素差异和地转偏向力，这时大气环流的情况又是怎样？让学生思考。这是教学中的难点，为了将抽象的问题直观展现，通过问题链的形式引导学生分析三圈环流形成过程，绘图总结形成直观印象。在强化气压状况的同时分析风带的形成。最后，让学生参考图2-32运用逆向思维绘制南半球的气压带、风带的分布图，这样有利于学生对知识的消化、理解，培养学生知识的应用能力。最后师生共同总结全球气压带、风带分布规律。（3）全球气压带风带的移动承转：地球自转同时也在公转，自转产生了三圈环流，那么公转对三圈环流有何影响呢？让学生小组合作、讨论，并展示结果。培养学生的小组合作意识，养成探究精神。并通过这种方式学会认识复杂事物和现象的方法，培养学生知识迁移的能力。【课堂小结】学生完成学案当堂达标，巩固本课所学知识。【布置作业】
