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1、文本教学重“三点” 语文课堂有尊严,常州市武进区湖塘桥初级中学 贺剑英,回答：我领的不是超人的工资。你们俩父母能打能骂教育一个小孩都搞不定，还敢指望我们几个人教育好一个班级五六十号小孩？,老师不好当,1、“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”,回答：干脆你去当公安部长或国务院总理算了。按照这句话推导不是也可以说：“没有破不了的案件，只有干不好的警察”；“没有管不了国家，只有干不好的总理”。,2、考核教师要求学生优秀率保持多少或者年年增长。,回答：别来这一套，祖师爷孔子三千弟子，才72贤人，他的优秀率才2.4%。,3、你们老师没有把我们的小孩子教育好。,回答：见过老师考公务员的，你见过公务员考
2、教师的吗？,4、老师不要抱怨了，你们假期这么长。,回答1：你要感谢假期，不然你的孩子可能是文盲，因为没有假期也就没几个人当老师了。 回答2：没有放假，你孩子愿意吗？小孩12年没有放假连续上课，你答应吗？,5、老师一周才上几节课，比我们每天上八小时舒服多了。,回答：你知道上课要备课吗？下课要改作业吗？两个班一百多个学生的作业的批改多久吗?你知道早自习、晚自习吗？做操不管行吗？吃饭不管行吗？纪律卫生的你管吗？,6、老师上课很轻松吧。,回答：上纪律好的班级就像是演讲，平均每天两节课，就是演讲一个半小时。上纪律差的班级就像在跟人吵架，每天吵一个半小时，你试过吗？,7、老师工作不错了，钱也不少吧？,语文
3、课难教,1、课标要求高,2、内容不确定,3、学生缺热情,1、海阔天空式 课堂花样很多，随心所欲。作为阅读教学根本立足点的文章、文本语言，被有意无意地弱化。 2、空中楼阁式 教师本人对文本的理解可能是独到的，阐发也许是个个性化的，然而忽略了文本语言本身，课堂教学好似无源之水，无本之木，虚无缥缈。 3、急功近利式 以教师的讲取代学生的悟，以所谓的应试技巧取代文本的品读涵咏。 4、蜻蜓点水式 文本语言浅尝辄让，师生在思想内容上纠缠，空谈。,语文课堂常见现象,3.功能单一性弱化阅读教学价值的丰富性,当下的语文教学现状,1.解读的多元性异化为阅读教学的随意性,2.教学模式化替代阅读教学多元化,质点有本质
4、、高质、特质、纯质之意，就一个文本而言，它是思想意义的顶点，语言表达上的特色或亮点。从语文教学角度看，它是文本语文价值的核心，也是语文活动的重心。,一、质点：文本语文价值的核心,“语言是存在的家园。”海得格尔,“语言和思想是同构的，思想离开了词的表达，只是一团不有定形的、模糊不清的浑然之物。”语言学家索绪尔,“只有通过语言的媒介，我才能把握住自己的思维和自己的实存。”法国哲学家梅罗庞帝,文本的价值具有多元性。从文本自身而言，有形式的多样性，包括词、句、文、气、势、态，内容的多元性，包括情感、态度、价值观，还有广度与深度的不同。阅读又有种类的不同，有积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、创造性阅读
5、、评价性阅读、消遣性阅读，等等。功能不一样，选取的价值点也不一样。从读者角度看，也可以各取所取。语文价值，是文本多元价值中的一个组成部分。在其他文化学科中，作为教材的文本都是专门编制的，唯独语文学科，教材编制采用的是选文方式。一个自然文本直接选入教材，就成为了语文的教学文本。,（一）关于文本的语文价值,所谓语文价值，是从语文课程的视角观照文本，可以开发和利用的价值。,义务教育语文课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习
6、习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。,高中语文新课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”,语文价值也就是文本具有的能够提升学生语文素养的价值。,叶圣陶先生说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”教师要从语文学科的角度研读文本，立足于提升学生语文综合素养。语文素养的综合
7、性内涵包括两大内容：一是语文本身的综合，读写听说能力，习惯养成，情趣熏陶等；二是超越学科的综合素养，人文精神，生命意识，文史素养，科学素养等。,同样的课文，被不同的编者放在不同的教材里，安排在不同的地方，虽然它的“原生价值”可能是一样的，但“教学价值”可能完全不同，或者说大不相同。比如背影既是初中教材，也可作为高中阅读教材。教学的对象不同，要求不同，目标也不同。初中往往偏重分析章法意旨，一般通过四次背影的解读，得出表达无私的父爱的主旨结论。高中教学则可以在此基础上，对思想内容、描写手法、表现手法等有所发展。思想方面，联系荷塘月色，结合文中字句，了解背影是在祖母去世，父亲赋闲的背景下发生的，是在
8、父子有隔阂的情况下写作的，从中读出“亲情也会有风风雨雨的磨难，交给他们一个完整的人生体验”，感悟“亲情也需要用相互宽容去呵护”。,（二）关于文本的语文核心价值,1、目标,比如记承天寺夜游，文虽短（84字一篇随笔），但特色明。1、信笔抒意，随物赋形。诚如明代王圣俞评苏轼文时所言“文至苏轼不须作，随事记录便是文”，他已到了“百炼钢到了绕指柔”的艺术境界；2、描写月色，如诗如画。用18字将冷月清光写到极处；3、语言凝练含蓄，绕有余味。只一“闲”字，将他当时现实，当时心境，内心深处的真意抒写的淋漓尽致，韵味全出。,2、文本,李白的静夜思才短短的二十字，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
9、”小学、中学都可以选作教学文本。小学立足于文字的理解和文本中思乡情感的体悟，中学则可指向中国传统文化层面“乡愁”主题和李白作品风格的解读。,3、学情,教师对文本解读的能力恰恰对教学内容的定位起到决定性的作用。语文教师对文本解读的力不从心，就无法挖掘文本的语文核心价值；教师的解读走得太远甚至太偏，学生就会觉得遥不可及，产生阅读的迷茫感。至于有些偏激的解读，已经脱离了文本，观点本身也站不住脚，这就更不足取。,4、教师,教师（我的手艺有多高？特长在哪里？）。,打个比方,教师是厨师，文本是食材，面对以上四个因素，我们需思考的是：,目标（做这道菜是想给食客带来什么？）；,文本（我用的食材有何特点？我能利
10、用它的哪一点或哪几点给人带来最大的享受？）；,学情（我的食客是谁？他们喜欢怎样的口味？他们能欣赏品味到哪一层次？）；,（三）质点的寻找与确定,1、质点是文本工具价值与人文价值的交会点,一个文本可能不止一个语文核心价值点，不同的教师、不同学段、不同的对象，教学的质点会有不同。但无论怎么选择，质点必须是兼顾文本的工具价值与人文价值。 我与地坛,（三）质点的寻找与确定,2、质点是课堂教学内容的定位点,一个文本可以有不同的质点，但一堂课只可以选择一个质点。这个质点的选择取决于学情，受制于课堂教学时间的固定性。文本资源再丰富，也只能取“一瓢饮”。从某种意义上说，文本是达成教学目标所凭借的工具。教学活动的
11、设计围绕教学目标，一堂课的教学目标是相对集中的，因而文本的质点也就成了达成教学目标的承载点。 散步,（三）质点的寻找与确定,3、质点是文本独到之处的特质点,如前所说，文本的种类很多。可按文白分，有文言文，现代文；按文体分，有记叙文、议论文、说明文、应用文；按文学分，有散文、诗歌、小说、戏剧，等等。 每一种文体都有各自的特点。同 时，一类文体的文本，表达 上也往往是各具特色，内 容上各有侧重。可见， 每个文本的独到之处也 应该是我们选择文本质 点的必然选项。当然， 一个文本的独特处很可能 会不止一点，这也是常见的现象，这就需要教师综合考虑学情、目标等多种因素来进行筛选、定位，选准质点。 口技,（
12、三）质点的寻找与确定,4、质点是课堂教学活动的中心点,语文课堂的教学活动，首先应该是建立在听说读写基础上的，同时又必须是立足于文本主旨或意义上的，所以，一定要以文本的质点为中心点。只有这样，教学活动才会紧扣住文本的质点来展开，活动组织才能做到环环相扣，步步深入，不枝不蔓，水到渠成。 糊涂面,糊涂面 梁 凌 这个冬日黄昏，先生外出归来，眉毛粘着白白的霜雪，把手里的菜一股脑儿往案板上一放，豪情万丈道：“今晚吃糊涂面！” 干锅焙芝麻。热油炸花生，放蒜臼里，打成碎丁。红白萝卜切丝，热油炒了。玉米面调成糊。这些，都留着备用。然后就是烧水下面条。面条手擀的最好，煮熟面条，把炒好的红白萝卜丝倒进去，玉米面糊
13、倒入，要不稀不稠，煮到玉米面糊喷香，倒入芝麻，花生碎，再放点香菜末，一锅美味的糊涂面就做好了。 一碗糊涂面，用青花大碗盛了，红艳艳的萝卜丝，绿绿的香菜末，黄澄澄的玉米糊，看着就使人食指大动，喝一口，除了满口的溜滑温软，偶尔还嚼到几粒花生碎、细芝麻，像收获后的红薯地里，突然刨出来几块遗忘的红薯，甚是惊喜。一碗糊涂面下肚，肠胃都像被熨过一般，贴心贴肺地舒服，温暖。 我们老家管不挂糊的面条叫“利汤面”，汤是汤，水是水，菜是菜，瓜清水白，如三国鼎立。而挂了面糊，就是糊涂面了，天下大统，糊糊涂涂地吃。 大冬天的，顶风冒雪回来，吃一碗糊涂面，不一会儿就鼻尖冒汗，额头上，似有丝丝的蒸气升腾，帽子摘了，棉袄脱
14、了，大碗一放，直叫一声“爽”！ 更难得的是，糊涂面的暖，散发得慢，会持续很久，半天过去，手脚还是热乎的。特别是上了年纪的人，消化能力差，喝一碗糊涂面，养胃，所以，糊涂面也是养生面。 不光养胃，也养心。,洛阳人好客，外地有人来，招待的菜品中，肯定少不了一碗或一大盆糊涂面。客人们白天看牡丹，看龙门石窟，晚上，肯定要去吃水席，而水席中，糊涂面是少不了的。对着一盆糊涂面，洛阳人的解释是：“吃吧吃吧，吃完回去，糊里糊涂就升官了，糊里糊涂就发财了，糊里糊涂就幸福了”忽悠得客人眉开眼笑，晕晕乎乎。 洛阳老城，有一条青砖灰瓦的老街，这条街，据说在金元时期就有了，街上挂着枣红滚杏黄边的锦旗招牌，或写“杏花村酒家
15、”，或写“狮子楼水席”，抑或“牡丹画廊”，“某某笔庄”，而挂最多的，就是“糊涂面、浆面条”。这些店里，除了糊涂面，还卖油炸馍、炸白萝卜丝饼（洛阳人叫咸食），一元钱两块儿，可以跟面条配着吃，除了这些，桌上还有墨绿的韭花酱，红亮的辣椒油，免费，放面条里调味儿。 在这老巷里吃糊涂面，吃着吃着，就会吃出厚重沧桑。你会想着，两千多年前，老子就在你身边不远处当东周图书馆馆长。是不是有一天，老子喝了碗糊涂面，然后开始沉思，想到难得糊涂，大智若愚，上善若水在孔子不远千里，从山东来向他问礼后，老子就骑着青牛，西出函谷关，留下道德经五千言，然后不知所之？ 我是喝着糊涂面长大的。在我的记忆里，糊涂面温暖了许多人的胃
16、和寒冬。,糊涂面教学过程：,、激趣导入,二、一吃糊涂面（带上感官）,三、二吃糊涂面（带上感情）,四、三吃糊涂面（带上思考）,五、学写推荐词,视点是文本阅读的切入点，这一点牵一发而动全身。 从教学形式上看，它是搭建文本与学生已有知识结构之间的连结点；从文本内容上看，它常常是作品思想、艺术个性的凝聚点；从接受心理上看，它给读者提供了情感与思维的兴奋点。抓住这一点突破，常常能够切中肯綮，事半功倍。 好的视点给人的感受是：“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗，有良田美池桑竹之属。” 一个好的视点，可以使文本解读如庖丁解牛一般游刃有余。 一个文本可以有不同的视点，这里有巧拙之分。要找到巧妙的视点，不仅需要眼光，需要功力，还需要一点灵感。最佳视点的发现，能充分体现一个语文教师的专业素养与教学智慧。 那么，我们怎样才能找准合适的视点，顺利走进文本深处呢？就文本内容而言，抓住其关节点、动情点、升华点和矛盾纠结点是有效途径。,二视点：走向质点的文本入口,文章的关节点是体现文本内容、表达作者情感的关
