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1、新课程 小学2 0 0 7年1 1月8日 深的一个: 可能有人对劳苦感受特别深, 可能有人对鞠躬 尽瘁感受特别深, 也可能有人对简朴感受特别深。好, 就 把这个词抓住, 带着这个词, 再去读书, 看书中的哪些句 子, 让你对这一点有了更加深切的感受, 请把它用波浪线 画下来。 (板书: 简朴、 劳苦) (学生自由读书, 有的轻读, 有的默读, 边读边画有关 的句子。教师来回巡视, 不时俯身, 或细细观察、 或低声交 谈) 1 .全班交流。 交流之一: 那是一间高大的宫殿式的房子, 室内陈设 极其简单, 一个不大的写字台, 两张小转椅, 一盏台灯, 如 此而已。 师: 读句子体会, 你是从哪些地
2、方, 哪些词语感受到 那是简朴的一夜? (1) 这是怎样的简单?为什么要在简单的前面加上 “极其” ? 能不能换用别的词, 为什么? 我们一起来读, 我们 一起来看一看总理极其简单的办公室,简单到不能再简 单的办公室。学生齐读。 (2) 你注意到了 “那高大的宫殿式的房子” , 想知道那 曾经是谁住过的地方吗?这座房子以前的主人就是清朝 最后一个皇帝宣统皇帝的摄政王载丰。你们不妨想 一想, 他的房子里曾经会有些什么东西?展开你想象的翅 膀, 尽情地想, 可能会有些什么东西? (3) 师: 这座曾经金碧辉煌、 豪华气派的房子, 现在成 了我们敬爱的总理的办公室,我们只看见一个不大的写 字台, 两
3、张小转椅, 一盏台灯。 (一个、 两张、 一盏, 说明了 简单到再也不能简单的地步,表现了总理办公室陈设简 单) 学生有感情地朗读。 (4) 然而, 这 “极其简单” 的背后, 我们又分明感受到 了 “极其不简单” 的东西在我们的心中涌动, 是什么?是什 么让我们感受到了这极其不简单。 (5) 师: 是的, 总理的品质, 总理的为人, 总理的精神, 让我们感觉到他的极其不简单。所以, 当你感受到这些的 时候, 我们再来读读这几句话, 我相信, 你们一定会读出 别样的感情来。 交流之二: 这时候, 值班室的同志送来两杯热腾腾的 绿茶, 一小碟花生米, 放在写字台上。总理让我跟他一起 喝茶, 吃花
4、生米。花生米并不多, 可以数得清颗数, 好像并 没有因为今夜多了一个人而增加了分量。 (1) 自由读, 从哪些词最能体会出总理生活的简朴? (抓住 “一小碟、 并不多、 数得清” 来分析) (2) 带着这份感受, 齐读这句话。 交流之三: 我也站起来, 没留意把小转椅的上面部分 转歪了, 总理过来把转椅扶正, 就走到里面去了。 (通过日 常生活的细节描写, 使总理的形象、 品质更加高大, 突出 他的平易近人、 生活严谨的作风) 交流之四: 他一句一句地审阅, 看完一句就用笔在那 一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了, 而是一 边看一边在思索; 有时停笔想一想, 有时问我一两句。夜 很静,
5、 经过相当长的时间才审阅完, 把稿子交给了我。 (1) 师: 来, 我们一起再经历一回感动, 从这个地方开 始:“他一句一句地审阅” 。 师: 请问, 这几句话中哪些地方让你感觉到这不是 普通的浏览, 而是在审阅? 看插图, 理解劳苦。再读这个句子, 从哪些动词可 以体会到总理工作认真?你从中体会到了什么? (根据学 情结合理解 “厚厚的一叠文件、 喝了一会儿茶, 就听见公 鸡喔喔喔地叫明了” 从工作时间长, 工作量大, 工作严肃 认真几个方面理解总理的劳苦) (2) 师: 是啊, 同学们, 总理这样一丝不苟、 全神贯注、 极其认真地审阅的仅仅是这一份文件吗?让我们一起用 自己的心走进这极其不
6、简单的一夜。 (3) (抒情的音乐缓缓响起) 师: 夜幕降临, 华灯初上, 我们敬爱的周总理坐在那 一张不大的写字台前,拿出了他今天晚上要审阅的第一 份文件, 只见他(生齐读 “一句一句地审阅, 看完一句 就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就 算了, 而是一边看, 一边在思索。” ) 师: 夜很静了, 人们早已进入了甜美的梦乡, 而我们 的总理却依然坐在那一张不大的写字台前,审阅着他的 文件, 只见他(生齐读, 同上) 师: 夜很静很静, 我们只听到了时钟 “嘀嗒嘀嗒” 地走 着,总理揉了揉疲倦的眼睛,又拿出了一份文件审阅起 来, 只见他(生齐读, 同上) 师: 东方发白, 晨曦微
7、露, 天就要亮了, 我们敬爱的周 总理拿出了今天晚上要审阅的最后 一份文件 ,只见 他(生齐读, 同上) 这里安排了一个连续三次的引读且一遍比一遍感 情强烈。从夜幕降临华灯初上到夜很静, 人们早已进入了 甜美的梦乡到东方发白, 天将破晓。教师用充满激情的语 言配上悦耳动听的乐曲。这种将音乐、 文学融为一体的教 学方法, 使学生随情入境。通过这一板块中的局部分析阅 读, 学生不仅把握了课文内容, 理解了重难点, 还在读中 整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受 到情感的熏陶,深切体会了作者的思想感情,达到了学 生、 教师、 教材三者之间思想感情的沟通, 使学生与作者 的心灵产生
8、共鸣。 三、 深入综合阅读 板块四: 综合提升, 抒发阅读情感。 师:(深情地) 一个夜晚, 不简单、 不平凡, 他要完成的 是党和人民的重托。难怪那天晚上, 在回来的路上, 我对 自己说, 我看见了中华人民共和国总理的一夜, 他是那样 地劳苦, 那样地简朴。我这样对自己说了几遍, 我又想高 声对全世界说(课件呈现课文语段) 生:(充满激情地齐读) 看啊, 这就是我们中华人民共 和国的总理, 我看见了他一夜的工作, 他每个夜晚都是这 样工作的, 你们看见过这样的总理吗? 师: 请问, 你是带着一种怎样的感情读这段话的? (激 动、 自豪、 敬佩等) (全班饱含崇敬、 爱戴的语气齐读) 师: 同
9、学们, 你们看见的仅仅是总理一个晚上的工 作。但是, 你们怎么敢断定, 怎么如此肯定地告诉大家, 他 每个夜晚都是这样工作的, 你们凭什么这样肯定?凭什么 这样坚决? 生1: 凭着他那一晚的劳苦。 生2: 凭着他爱国之心, 爱民如子之心。 生3: 凭着他鞠躬尽瘁地对国家的付出。 生4: 凭着他室内放置的一盏台灯。 师简要地总结全文。 ! 2 6 教学案例 教材分析:酸的和甜的 是人教版课标本二年级语 文上册第四单元的一篇讲读课文。课文是个生动有趣的 童话故事,“狐狸吃不到葡萄说是酸的,却迷惑了小松鼠 和小兔子, 只有小猴子敢于亲自尝试。” 这篇课文告诉我 们平时做事要亲自去体验、 去尝试的道理
10、。 教学理念:本文属于连环画故事, 教学时可以借助连 续的插图阅读课文, 感知生字, 了解故事的内容。通过仔 细观察每幅图中几个动物的神态、动作,想象他们的语 言, 揣摩他们的心理, 并练习有感情地朗读, 达到体会课 文中蕴含的深刻道理。教学过程以 “送礼物” 为主线, 引领 学生完成教学任务。 三维目标: 1 .知识与能力: 学会本课的生字新词。 2 .过程与方法: 通过自主、 合作、 探究等方法, 提高学 生的识字能力; 通过朗读、 分角色表演, 加深对课文内容 的理解。 3 .情感态度价值观: 引导学生通过读演, 从而悟出做 事要亲自尝试的道理。 教学重难点: 通过多种形式的朗读, 把课
11、文读正确、 流利, 要有感情, 读中感悟, 明白做事要亲自尝试的道理。 课前准备: 课文插图, 一杯醋, 一杯蜜, 头饰, 葡萄架。 课时安排: 一课时。 教学流程: 一、“送” 饮料, 引出 “酸、 甜” 1 .老师这里有些好东西, 谁愿意来尝尝? (一杯醋、 一 杯蜜) (通过品尝看表情引出 “酸” 和 “甜” 这两个字) 2 .这两个字就躲在我们的课题里。(出示课题) 你有什 么好办法记住 “酸、 甜” 二字? (学生介绍识字的方法) 二、 “送” 谜语, 导入新课 小朋友们都爱猜谜语, 老师今天送给大家一条谜语: “一根绿藤长又长, 果实串串挂藤上, 要知它是酸和甜, 必 须亲口尝一尝
12、。”(葡萄) (老师画出 “葡萄架” ) 就在这葡萄架下, 发生了一件 有趣的事, 狐狸说, 葡萄是酸的; 猴子说是甜的。他俩谁说 得对呢?学完课文, 同学们就知道了。 【设计意图: 猜谜语是学生非常喜欢的一种游戏, 教 师以轻松、 活泼的语言, 把学生带入了课堂。】 三、 “送” 图片, 读文识字 1 .同学们通过预习,知道了课文中写了几种小动物 (四种) 。出示动物图, 相机学习 “狐狸” 、“猴” 、“兔” , 你是 怎么记住这些字的。 2 .学生再说出 “串” 、“告诉” 、“颗” 字的识字方法。 【设计意图: 图文结合, 相互对照, 有助于学生对生 字、 字意的领悟, 同时也增强了课
13、堂教学的直观性与趣味 性。】 过渡: 在这四种小动物之间发生了一件什么事呢?同 学们以自己喜欢的方式去读课文, 可以同桌读、 小组读、 分角色读。 四、 “送” 挂图, 再读感悟 1 .现在黑板上的8幅挂图是乱的, 与同桌商量一下, 你们愿意读哪幅图的内容, 就派代表去拿, 说出为什么喜 欢这幅图。 【设计意图: 为了让学生加深对课文内容的理解, 把 课文内容插图绘成八幅挂图, 发挥其想象, 同时为后一环 节的教学做好铺垫。】 2 .重点品读句子, 比一比有什么不一样。 小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 ( “迫不及待” 写出 了小猴子看到葡萄, 就忍不住想吃的心情。第二句形象
14、、 生动。) 你有 “迫不及待” 的时候吗? 酸的和甜的 教学设计 孙洪安 下转2 7版 新课程 小学2 0 0 7年1 1月8日 2 7 教学案例 【设计意图:“阅读教学是学 生、 老师、 文本之间的对话的过 程” 。 文本的语言, 蕴涵了作者的情感, 引导学生抓住 文本的关键词句, 对文本进行创造性地解读。 教师紧 扣 “迫不及待” 这一词, 引导学生和文本对话。 这样不 仅激发了学生的兴趣, 还指导了朗读, 更重要的是学 生深刻地理解了 “迫不及待” 一词。】 3 .分角色读第5、6段。 读了小猴子和小兔子、 小松鼠的对话, 你有哪些 想法? (小兔子、 小松鼠都没尝过葡萄, 都听狐狸说
15、葡 萄是酸的。) 那么小兔子、 小松鼠尝了葡萄, 究竟葡萄是酸的 还是甜的呢? (甜的) 让我们甜甜地读这一段。 4 .读读想想。 读: 小松鼠和小兔子真不明白, 狐狸为什么硬说 葡萄是酸的呢? 想: 你能帮小松鼠和小兔子想想原因吗? 5 .感悟升华。 你喜欢哪个小动物?不喜欢哪个小动物?为什 么?你犯过这样的错误吗? 【设计意图: 把时间留给学生, 让他们自读、 自 悟, 知道做什么事情都要亲自尝试的道理。】 五、 “送” 头饰, 情景再现, 课后延伸 1 .学生带着头饰, 教师播放优美的音乐, 再现课 文内容。 体会狐狸的狡猾、 心胸狭窄, 猴子的聪明、 活 泼, 以及其他小动物的善良、
16、单纯。 2 .学了这个故事, 你一定想对故事中的小动物 说点什么?那么我们就动手写几句话吧! 【设计意图: 这种开放型作业的设计, 让学生有 了自主选择的机会,他们带着自己独特的体验走出 课堂, 走向宽阔的训练场。】 ! 教材: 人教版第九册2 8课。 设计理念:这是一篇略读 课文, 教学时, 教师把重点引向 对大瀑布前后景象的探究, 引 导学生自主感悟, 激发情感。 文 本是一个全息元,在充分感悟 文本的基础上,让学生进行自 主质疑, 合作解疑, 从而构建起 文本图式和心理图式的通道, 将文本导向了深入的阅读。注 重语言实践环节的设计,使学 生的理解和表达相得益彰, 同 时在语言实践中进行人文熏 陶。 教学目标: 1 .把握课文主要内容, 通 过了解塞特凯达斯大瀑布由旺盛到枯竭的过程,认识环 境保护与生态、 自然景物的关系, 激发学
