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1、学科教育论文-浅谈语文教学中的信息反馈摘要在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生的学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。 关键词信息反馈 反馈主体 有效信息 信息传递 现代教学过程作为一个系统体系，是由教师、学生、教材等诸多方面构成，而连接这些方面之间相互作用的手段，是信息的传递与反馈，它使教学处于不停顿运动状态，从平衡到不平衡，周而复始，从而使教学系统不断地达到动态平衡。从这个
2、意义上说，教学过程是反馈与调控的过程。当然，教学过程中出现的种种信息交流并不是自然产生的，而是教师在教学活动中有目标、有计划地促进学生进行积极的教学活动，在活动中形成一种师生互动的信息传递，使这些互动的反馈信息对教学系统的调整与优化产生影响。但是，在传统的教学方式中，信息反馈往往是一个薄弱环节。其实，只有信息反馈才能清楚地了解学生，才能明白信息的传入是否完整和正确，然后针对反馈情况进行信息调整。信息反馈在教学中的方式和途径是多种多样的，是灵活多变的，它不仅仅可以在课堂上完成，也可以在课下完成。下面就几方面谈谈我的几点看法。 一、从学生上课的情绪中获取反馈信息 在课堂教学活动中，教师要眼观六路、
3、耳听八方，善于观察课堂的整个教学气氛，课堂的教学情境；观察学生的表情、神态、动作、相互之间的关系；倾听学生的表达，及时捕捉动态信息。及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣，以便及时调整课堂教学。比如，学生在学习海底世界一课时兴趣盎然，学习虎门销烟时情绪激昂；学习奇妙的国际互联网时则不时流露出新奇的目光，这便反映了这些课学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。那么一般来说，课堂的教学效率也会较高。反之，学生神态木然，该活跃的不活跃，该沉思的不沉思，该笑不笑，该难过不难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果。 另外，在课堂上一定
4、要对好中差的学生都给与关注，如对学习有困难的学生，由于自控能力低，有时一不注意，他们的神情就游离于教学活动之外。教师要及时给予提醒，把学生的精力吸引到课堂教学中来。对一些个别的信息，教师要善于捕捉，对全班性的偶发性的事件，更要及时调整。这样就可以达到课堂教学的最大优化。 二、在课堂讨论中获取反馈信息 课堂小组的讨论是沟通学生之间与师生之间反馈信息的又一个方面。教师针对不同的内容，以问题提问的形式供学生讨论。在讨论时，教师以普通身份参与交流。而这时，学生的思维相对活跃些，顾虑也少一些，他们会畅所欲言，谈出他们对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。有些个别的隐
5、性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，可以供全班一起讨论。在小组讨论中，为了捕捉反馈信息，教师如能提供形式新颖的问题，就会促进学生更积极的讨论，也能捕捉到更有价值的反馈信息。形式呆板、平铺直叙，就会抑制思维，就不能使学生反馈信息。 另外，所讨论的问题要适合学生的知识水平和思维水平，学生经过思考可以解决适宜的问题，会提高大脑对信息接受的程度。问题太难、确定不了思维方向，参加讨论的人数就将减少，有些学生就没有锻炼机会；问题太容易，激不起学生的思维活动，同样没有信息反馈。有时，学生所反映的信息与课堂教学内容、教学目标有直接关系，那么就应优先处理，或做一些解释，或提供给全班学生，引发学生思考讨论，有
6、时根据捕捉到的学生矫正后的信息，也可以调整课堂教学程序，解决一些共性的问题。 三、从学生的作业练习中获取反馈信息 教师经过一个教学环节后，学生掌握有多少，弱点在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，把传入信息的要点通过作业布置出来，经过批改，了解学生信息掌握的程度。在作业批改中要高度注意那些错误信息和遗漏信息，这样对教学过程中信息输入效果就能有一个比较精确的了解。 在这里，我所说的书面练习，当然包括课外的，但我这里特别强调课堂上的。现在教学中特别是语文教学中，学生的书面练习很多都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课业负担，就从及时获取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以
7、，我们应在课堂教学中加大课堂上书面“练”的份量，从而增加课堂获取反馈信息的机会。而当学生进行书面练习时，教师进行巡回指导是十分重要的。就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定量的课堂练习，但他们所要得到的反馈信息，往往一两天后在批改作业时才能获取。而作文练习就更要推迟一星期了。因反馈信息来得迟，所以教师对课堂上的不足不能及时补充，课堂教学自然也就被动多了。根据心理学的有关实验表明：及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，很多学习成绩差的学生，就是因为教师忽视了教学反馈，未能及时发现学生学习中的偏差并进行矫正和补救，以至给以后的学习造成了困难。俗话说“趁热打铁”，及时地获取反馈信息，能大
8、大地提高课堂教学的效率。 四、从师生的情感交流中获取反馈信息 除了注意课堂上的实时交互进行反馈之外，课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正有价值的信息。比如，当一个学生在学习了揠苗助长后，问：“老师，我真不信那个农夫有这么傻”。教师应从这一疑问中意识到，学生在课堂上只把主要的注意力集中在倾听故事情节、欣赏故事画面上，而没有领会本课的真正寓意，这说明教师的“教”与学生的“学”尚未达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学不是大有裨益吗？ 五、从实践
9、活动中获取反馈信息 课堂教学的成功与失败，必须接受实践的检验，实践活动是获取反馈信息的又一重要途径。如在教会学生写贺卡后，教师节到了，发动全班小朋友做张贺卡，并写上祝贺的话，这样，不仅教育了学生要尊敬老师，还可以检查一下学生学写贺卡的情况，并及时进行补课。 必须指出的是，以上是站在教师的立场来完成的，不能忽视的是，学生也是反馈的主体。学生也从教师的语言、神态、交往以及从教师对作业的批改、试卷的评价中获取信息反馈，并以次来调控自己的学习。 总之，在语文教学中，我们要充分重视信息反馈对学生学习的影响，并想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。采取多种措施优化信息的反馈，以利于调整我们的教学。
