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1、怎样做一名反思型教师？当今新课程改革中的教师养成日常教育教学中做批判性的反思行动，是可行且有助于教师专业成长，既成全自己，又惠及学生与社会。日常教学实践中，相当一部分教师还未形成自觉写反思的意识与习惯，而是被动应对校领导要求才例行公事地写写而言。我认为被动地消极地应付写反思，决不能成为批判反思型的教师。要做就要做一名自主地批判反思型教师。那么，怎样做一名自主地批判反思型的教师？1、学会诊断课堂教学问题反思型的教师养成了对课堂教育教学问题的关注，具有敏锐地捕捉与洞察问题能力，并对问题进行诊断分析，提出解决问题的新方案。例如：我在教学北师大版数学一年级上册快乐的家园一课中，本节课的教学目标是学生在
2、具体情境中通过数一数，说一说，从而掌握以内的数的顺序，初步体会基数与序数的含义。课堂上开始组织学生说一说时，学生就像炸开锅的开水，沸腾了课后我反思这种现象，进行诊断：认为初入学的孩子天生就爱嚷嚷、喧哗，还未从幼儿园学习方式转化过来，特别是以独生子女为主这一代学生，总是爱用高分贝的喊叫引起老师与同学的注意。同时，他们的精力总是容易疲劳，他们也需要通过讲讲话，做些小动作等形式调节精神。但是，若任这种形式一再发展下去，可能造成学生只图快乐，而没有关注学习内容。因此，从新生入学伊始就应该培养学生怎么听、怎么说、怎么观察等学习技能。有了对这节课的反思诊断，在之后，我就非常注意培养学生说与听的能力。如运用
3、“说悄悄话”来培养学生听与说的技能，起初是教师听学生说悄悄话（回答问题），后来引导同桌间互相说悄悄话。实践证明这对学生关注听与说有相大的帮助，使我班学生只用半学期时间就养成良好的听与说的习惯，为课堂教学有效性提供了保障。2、提高课堂教学质量有的教师总是争分夺秒地与同事“抢”学生的学习时间：上课早一点、下课拖一点、作业多一点。这种“敬业”精神，令人可敬。虽然能在短时间内，迅速地提高学生成绩。但我认为这种急功近利的提高学生成绩，并不说明你的教学质量好。提高教学质量在课堂上，而学会教学反思有助于你提高课堂教学质量。例如：教学北师大版四年级数学有一组“探索与发现”教学内容。在教学探索与发现（二）（三）
4、之后，发现学生学习效果很差，掌握不了乘法结合律与乘法分配律。我将两课结合起来二度反思。以“探索乘法规律存在弊端”为题反思如下学生只知道“形”，不知道“神”近几天学习探索乘法规律，首先通过创设“搭长方体”“买衣服”等情景，使学生感受到用不同方法进行计算，结果是一样的（如：15254=1500 15(254) =1500 所以 15254=15(254)）。其次让学生进行举例验证，从而归纳乘法结合律或乘法分配律。最后是应用与拓展练习。这样设计看似完整的教学结构，实际上学生不会进行合理运用规律进行计算，只能是依葫画瓢地举例，却弄不清算式的变化规律。学生为什么不会合理计算呢？分析认为发现历程是一个过程
5、，它的原形必须要有普遍代表性，还需多样性的生活实例支撑。“搭长体”的情境案例不利于学生理解。虽然，在乘法分配律教学中我已将“贴瓷砖”改编成“买衣服”但是情境案例过于单一，还需其他案例来支持。其次，当归纳出新的规律时，学生的知识建构是不稳定的，需进一步辩析与应用，可惜这种经历太短暂了、太浮浅了。沦为“为活动而活动的教学”。这两节课，由于弄不清什么是探索性学习。所以，探索性学习的教学应该如何设计？学生能否接受这种学习方式呢？与学生的已有知识结构是否在冲突？这些问题在思想上没有认识清楚，在实践上盲目操作。使探索性学习沦为“为活动而活动的教学”。鉴于上述的反思，由于有前面失败的经历与反思，我在探索与规
6、律（四）商不变的规律这节课时，这节课之前有针对性地学习相关的“探究性学习”的知识，大胆尝试让学生“探索性学习”。并以校本教研形式组织全校数学教师一起来参与听课、评课，共同发展。我初步提炼按 “问题创设提出问题（发现规律）验证问题应用规律”进行教学的教学框架，在具体教学中充分运用以下手段“观察与思考”、“实验与验证”、“推理与归纳”。不论是课中学生学习的过程，还是课后的练习与测试，证明教学是成功的。由个人的反思提出问题，再到积极寻找解决问题的路径，最后成为一个校本教研的成功案例，促进课堂教学质量的提高，推动了全校数学教师对探索性学习的认识与思考。3、提升教育教学价值反思不只是为了改变环境（如提高
7、课堂教学质量），还有一重要的任务是提升自我。做一名教师应该在教育教学中展现自己、塑造自己、成就自己，而不是燃烧自己、消耗自己。我们教师必须把自我反思的过程变成教师个人专业化发展的过程，形成在研究状态下的工作方式。一旦我们留心叙述自己身边发生的教育事件，就意味着教师开始进入了一种撰写“自传”的状态中，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去观察世界，并在这一过程中改变着自己。注意在反思中提升自我，是教师善待自己，追求和实现幸福人生的理想途径。例如：在教学四年级下册“量体重”一课，关于 “小数末尾添上0 或去掉 0，小数的大小不变。”处理，我提出自己的思考，认为教材以淘气与丁丁比体重引出“淘气比
8、丁丁重多少千克？”出现算式 45-33.4 的计算。要处理计算，由智慧老人说“小数末尾添上 0或去掉 0，小数的大小不变。”所以有 45.0-33.4。这样处理不妥，并整理以这样编写合理吗？一文发表在中小学数学杂志上。我的反思成果获得了在全国范围内交流，大大证明了反思有利于提升教育教学价值。每一节课上完之后，我要花几分钟梳理下课堂教学的得失，拟定一个小标题展开叙述，有时工作时间紧，也要写上几句心得体会，为以后整理留下第一手材料。若不及时记录，常常把教学过程的现象给遗忘了，也易造成松懈、放弃的思想。养成课后写反思并不要花太多的时间，上学期我教学一、四年级的数学，平均每日要做两节教学反思，都是一下
9、课就用十几分钟及时写反思，也不觉得负担加重了。关键是形成了一种习惯、形成了生活的一种状态。写教学反思，是对自己的意志品质的考验。不是一天两天的而是长年累月地做。不可一曝十寒、一天打鱼两天晒网。只要坚持下来，养成了习惯，你就不会觉得累，而会形成一日不写手都痒痒地。2002 年 9 月参加新课程改革以来，我已坚持做了四年多的教学反思，起初相当多的老师与我一样写反思，可是坚持下来的没有几个。因此，坚持写教学反思是对自我的考验与挑战，是对人生的一种超越与历练。“不经历风雨，哪能见彩虹”人生往往只要你坚持了，就能成功！总结回顾我写反思大致经历了三个阶段。注重形式的反思阶段-关注更多的是教师的教。主要是在
10、课改第一、二学年，我的反思绝大部分是记录自己的教的情况。我教得好吗？我这样设计好吗？这个时期的反思的质量不高，更多流于形式地记流水帐。注重实质的反思阶段-关注更多的是学生的学。大约是进入课改第三学年，我通过学习相关的理论，对教学反思有了一些深入认识，反思不仅要促进自己的教学水平提高，还要促进学生的学习质量的提高。关注更多的是：学生的学得怎么样？为什么学不好？为什么这种学习方式能促进学生思考？等等。进入专题性的反思阶段-关注教与学的系统因素。在上学期，我给自己两个专题：一个是一年级新生教学中如何帮助其角色的转换。二是四年级教学如何进一步推进课改及两个学段衔接问题。有了专题式的反思，每天的教学就很有目的性与针对性。积累的材料更有价值与意义。总之，写教育（教学）反思应是教师自律的教学行为，而不是外在原因强迫的教学行动。做一名新时代的教师教学生同时也要“教”自己，让生命的火焰更加灿烂，那就加入“做一名自主地批判反思型的教师队伍”吧！
