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1、地理教育中培养学生信息素养探究 摘要：多媒体教学是现代教育技术被应用于教学的最基本的形式，它的全称是多媒体辅助教学，是借用声音、图形、图像、影音、影像及他们的综合表现等多媒体技术手段，以多媒体教学课件为基本载体，帮助教师实现教学意图、达成教学目标的一种现代化教学形式。这也是现代教学中培养学生信息素养的重要手段。 而现在，多媒体教学已经几乎普及到了高校教学的所有课堂，成为高校教学的一种基本形式，特别是宽带普及以后，多媒体与网络的结合更使多媒体教学提升到了一个崭新的阶段。但是，调查发现，对学生的信息素养培养中存在一系列的问题。在这一背景下，如何合理高效的利用多媒体教学就显得非常必要。本文通过对地理
2、教育中学生信息素养培养现状的分析，阐明了地理教学中多媒体运用的重要性，以及对多媒体教学出现的问题予以剖析，并提出地理教育中培养学生信息素养的建议。 关键词：多媒体教学;地理教育;学生信息素养0 引言在现代教学中，应用多媒体教学技术，有利于对中学生信息素养的培养，可达到改变教学面貌，促进教学改革的目的。是否能正确使用并合理利用多媒体课件是现在教学中存在的一个重要问题。现代教育技术的应用将远在千里之外的师生统一在同一个课堂，进行零距离授课：教师不再使用繁重的传统黑板板书，使他们获得了体力的解放。而且，使用现代教育技术，教师的教学空间被大大拓展，可以尽情地施展自己的才华。这是现代教育技术的应用给教学
3、带来的一场革命，并彻底改变了教学面貌。然而，事物都具有两面性，多媒体教学也不例外，他在应用中获得巨大成功的同时也存在一些不容忽视的问题，如果不加以纠正、改进，则多媒体技术的应用所带的积极作用将会被抹杀，从而严重影响多媒体教学的效果。怎样利用多媒体教学来促进中学生信息素养的培养以及教学的改革和发展这些都需要进行深入研究。1地理教育中学生信息素养培养现状经过多方的调查、取证，以及资料的搜集，我发现，当前多媒体教学中都存在着下列的普遍问题：1.1多媒体技术应用泛化也就是说，现在在实际教学中，多媒体技术手段已经几乎完全取代了其他教学手段，而出现单一使用多媒体技术，片面追求多媒体技术的应用。而在实际的很
4、多教学评价系统中，衡量教学水平的一项核心指标就是使用多媒体技术。造成很多教师片面追求多媒体技术的应用，不论课件质量，不看学生接受程度。其实，多媒体技术只是诸多教学手段之一，他只有在与其他教学手段相结合并恰当地使用时才能发挥其优势。多媒体技术应用于教学确实促进了教学改革，改变了教学面貌，但是，手段，是为目的服务的。教学中用不用多媒体技术，要看使用它是否能更好地实现教学意图、提高教学效果。如果使用传统教学手段能更好地实现教学意图，更快地达到教学目标，则多媒体手段就不一定非使用不可。事实上，离开了教师的教学艺术，脱离了教学目标，背离了教学要求，再好的多媒体技术也达不到理想的效果。例如：如果离开了教师
5、的演算和解说，数学公式的推算将很难达到预期的效果。如果没有老师的精辟讲解，哲学观点将更加晦涩难懂，而文学情感的表达也少不了教师现场声情并茂的演说。因此，要想使多媒体教学技术发挥其独特的作用，则在使用时必须要根据教学目标、教学内容、教学要求等因素并结合教师的教学艺术恰当地使用。1.2多媒体课件功能异化正如前面所说，多媒体课件的本质属性应该是“辅助教学工具”，承载教学内容、体现教学要求、表达教学意图是其基本功能。而更好、更快、更清楚地传达教学信息、实现教学目标才是其根本用途。但是，我发现，有很多课件在制作中滥用音乐、影像、图片，也有很多教师把多媒体课件仅仅当做电子教材或电子黑板，只为免去黑板板书之
6、苦。这样，课件本身的“教学性”未能得到充分体现，而观赏性、娱乐性、易用性等附加功能被过分放大。那些多媒体课件功能异化的现象导致不少课件内容杂乱、主题偏离，或板式单调、枯燥无味，把课件制作成了“最新科技的展览”或“休闲娱乐的光盘”，一味追求高科技或新视野，盲目追求声情并茂，不顾教学的实际需要，盲目地把所有的教学活动都通过多媒体技术手段来展现。过分强调美艳花哨，就会偏离“辅助教学性”的本质，造成教学中的“喧宾夺主”现象。而真正根据认知需要和教学要求精心设计的教学情景、创设教学环境、表现教学意图的高质量课件为数甚少。这样，多媒体课件不仅起不到辅助教学的作用，反而会影响教学目标的实现。1.3多媒体教学
7、功能弱化一般来说，正确使用多媒体课件可以从一定程度上减少课堂上的书写时间、增加课堂教学信息量，而且，正确使用多媒体课件还能依靠多媒体所具体所有的动画、影像、视频、音乐等技术手段增强教学内容的形象性和动态感，将抽象的概念转化为具体的形象，将内部的结构转化为显而易见的视图，这样有利于增强学生的认知感觉，激发学生的学习兴趣，真正地提高教学效果。而现在，很多学校很多教师多使用的多媒体课件，称为单一的教学教材播放器，缺乏创新性，并且多媒体可见对教材内容的实际总结偏少，并不能真正地将知识概括浓缩，并被学生容易理解，吸收。多媒体及实际教学的作用被弱化。正确的教学活动应该是师生双方共同参与，积极互动，教师是课
8、堂活动的主体，是学生主动学习的引导者，促进者和帮助者，而在实现师生共同参与的过程中，“师生对话”是基本要求，这个过程不仅仅是知识的传递，也是师生双方思想、情感和意识的交流。而多媒体技术的应用只有在增强了“师生对话”的条件下才能发挥出更大的优势。而如果教师把多媒体技术当做了万能的工具或是教师的替身，并且只是按照个人预想课前制好课件，然后按照预定的程序照本宣科，那么，即使多媒体课件制作的再精彩，也难以发挥实际作用。如果课件本来就制作粗糙，则更有可能严重影响教学效果。纵观当前高校教学中使用的多媒体课件，教师埋头放PPT的现象却相当普遍，真正“精彩”的课件不多，这种所谓的多媒体教学的实际作用被弱化，并
9、且制作出的多媒体课件也根本不受学生欢迎，起不到多媒体技术的助学作用。1.4 多媒体教学评价虚化通过资料的搜集和调查情况来看，大多数的多媒体教学评价并没有对多媒体课件的功能发挥和教师对多媒体技术的运用产生实际的作用。评价过于虚化。其实，要想使多媒体技术恰当合适的运用于教学，需要教师在明确教学目标、理解教学意图、把握教学要求的基础上，能善于根据教学目标选择相应的教学手段。而且，每一位教师，都应该掌握相应的多媒体技术，特别是可见的制作技术，只有这样，教师的教学意图，教学设想才能够通过恰当的形式表现出来，并且被学生所接受。不仅如此，对于多媒体技术的应用，还应该有一种有效的评价手段，能够帮助教师不断改进
10、多媒体应用技术，提高多媒体应用水平。在此需要注意的是，对多媒体教学效果的评价，是一种综合性评价，并不是单纯的对多媒体课件的质量的评价，这其中的内容包括：课件制作质量，课件运用手法，课件功能发挥等方面。课件的功能是否能够得到发挥，课件运用是否得当、手法是否高超，对教学效果极其重要。因为，课件制作的质量是影响多媒体教学效果的“物质基础”如果高质量的课件得不到高水平的运用，其作用就是要大打折扣。 综合目前我对南阳市及周边学校对多媒体教学评价现状的调查及了解，我发现，现有的评价多是忽视了对多媒体课件功能发挥和对教师多媒体运用手法的评价，而是多限于多媒体课件的制作质量。例如，很多评价并没有足够重视教学意
11、图的表现，而是过分注重新技术的应用和信息的承载量以及版面的美观性。对于多媒体的评价比较单一，评价重点放在“怎么样”上，而不是放在“为什么要这样”、“这样的课件究竟合不合适”上。要么是集中组织“多媒体课件展示”会，再或者就是进行“多媒体课件评比赛”。这样的评价机制不仅无法反映多媒体教学的实际效果，起不到促进教学的作用，而且会对多媒体技术的运用造成错误的向导，更虚化了实际评价的作用。2 地理教育中培养学生信息素养的建议综合考虑上述问题，并结合现在中国的教学情况，以及现代教学的要求，我对多媒体教学提出了以下的改进建议:2.1 多媒体技术的应用必须服从于教学多媒体技术的应用就是为教学做辅助，应该服从教
12、学的需要。在现代教育背景下，直观、清晰地表达教学目的与教学内容才能真正被学生接受，并达到理想的教学效果。因此，多媒体技术的应用必须服从教学需要，避免多媒体技术的滥用。我们始终认为，使用多媒体手段教学的根本目的是更好、更快、更清晰地表达教学意图，提高教学效果。用不用多媒体技术，用到哪个程度，如何运用，完全要由教学需要决定。任何偏离这一要求的行为都是对多媒体教学的误解。因此，教师在教学中首先必须明确教学目标和要求、消化教学内容和要点、精心设计教学情景，然后选择恰当的教学方法和手段，仔细分析如何使用多媒体技术来实现这些方法和手段，最后才是动手制作教学课件。而且在实际教学中，还要根据课堂情景和授课需要
13、将多媒体技术手段与其他教学手段有机结合起来使用。在实际教学中经常可以看到这样的情景，往往一个多媒体课件会被很多老师共同使用，甚至反复下载，借鉴。虽然多媒体课件具有较好的共享性，同一门课程在相同要求下可以制作统一的教学课件，但由于教师教学风格的不同和授课对象的变化，实际授课时决不能简单地播放统一制作好的课件，必须在统一课件的基础上充分考虑教师个人的教学特点和实际的教学需要对课件加以修改补充。所以，在多媒体教学环境中不但不能取消教师的集体备课，反而应该加强教师对教学内容的研讨，集中讨论教学问题和教学方法以及交流使用多媒体教学的心得体会，不断提高对多媒体教学的认识和运用多媒体技术的水平。2.2 突出
14、多媒体的“辅教”作用，避免多媒体功能异化我们一再强调，多媒体和多媒体课件只是“辅助教学工具”，不是“万能教具”，它的基本功能是“辅助教学”，而不是“取代教师”。虽然它具有很强的表现功能，能够提高表现速度、增强表现效果、减轻教师工作强度、增加教学信息量和增强教学娱乐性等多种用途，但它的主要作用仍然是“辅助教学”，离开了这一点，多媒体的功能就被异化了。所以，我们在实际教学中不必强求多媒体的“多用途”，应该突出多媒体的“辅教性”，紧紧围绕“如何实现最佳教学效果”来使用多媒体，无论在课件制作还是设备配置上，不要单纯追求“高”“新”“全”，而要实事求是，恰到好处。为此，我们建议，各学校应当以“有效促进教
15、学”为目标，根据本校实际制定多媒体技术应用的基本标准，规范多媒体教学的基本行为，用制度来保证多媒体的“辅教”作用。2.3 重视多媒体应用的综合评价，引导教师正确使用多媒体上文已经指出，多媒体教学的评价是一种以评价多媒体课件制作质量为重点，同时考虑多媒体运用手法和课件功能发挥情况的综合性评价，评价的关键指标不是技术性指标而是教育性指标。最终评价结果不是看多媒体应用的技术含量，而是看多媒体运用时达到的教学效果。根据最新研究，网络教学中工具的有用性最为重要、其次是易用性，最后是娱乐性。当使用者的技术达到一定熟练程度以后，娱乐性超过易用性，但有用性始终居于首位。我们认为，多媒体教学也有同样的结论。所以
16、，多媒体教学评价应当充分考虑这一现象，着重评价多媒体技术应用的效果，而不是单纯的技术含量。因此，各校应该改革多媒体教学评价机制，改进多媒体教学评价体系，从课件制作质量到课件应用效果进行全方位评价，特别要重点评价多媒体技术应用的恰当性和有效性，即技术手段与教学意图匹配的程度和技术手段表达教学意图、实现教学目标的效果。也就是说，评价时要特别关注某种技术“需不需要用”和“有没有起到作用”这两个问题。如果这两个问题解决得不好，即便多媒体技术使用得再多也不能说是好的多媒体教学。2.4 加强对教师多媒体技术的培训，开展对多媒体教学的研究现代科技水平的发展使多媒体技术与网络技术相结合。网络技术引入多媒体教学以后，教师需要掌握更多的技术知识，如果不具备相应的使用技术，必定要影响多媒体教学的效果。国家中长期教育改革与发展规划纲要指出：强化信息技术的应用必须“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，
