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1、 南阳师范学院20XX届毕业生毕业论文（设计）题 目：高校改革课堂教学模式探究 完 成 人： 班 级： 学 制： 专 业： 地理科学（师范） 指导教师： 完成日期： 目 录摘要（1）1 传统式的教学模式的弊端（1）1.1 教学思想和教学观念落后（2）1.2 学习主体缺位（2）1.3 教学方法和教学手段落后（2）1.4 理论与实践想脱离、缺乏充分的实践（3）1.5 教师与学生价值观的契合度比较低（3）2 当今时代创新型人才的需求对高校教学模式改革的要求（3）2.1 当今时代创新型人才需求的重要性和迫切性（3）2.2 高效课堂教学模式改革促进创新型人才培养的可行性（4）3 高校课堂教学模式改革的创
2、新思路（5）3.1 指导思想的扭转，将时代精神融入教学内容（6）3.2 从学生的性格、道德、情感中培养学生的自主学习态度（6）3.3 教师要提高自身的综合素质（7）3.4 建立新型的师生关系（7）4 高校课堂教学改革模式（8）4.1 理论教学（8）4.2 实践教学（8）4.3 自主研学（9）4.4 网络助学（9）5 小结. ( 9 )参 考 文 献（9）Abstract.（10）高校改革课堂教学模式探究 摘要：高等院校要加快推进教学模式从传统的知识传授型向研究型转变，改进高校课堂教育和研究的理念、思路、努力建构以学生为中心、以教师为主导的理论教学、实践教学、自主研学、网络助学“四位一体”的教学
3、模式，为创新人才成长搭建宽广舞台，有效促进学生综合素质与创新能力的提升。关键词：教学模式；创新型人才；教学方法改革；师生关系课堂教学模式主要是指课堂教学的组织模式。21世纪全球化和现代化的大趋势要求高等教育培养出具有创造意识和创新能力的人才。为此，高等学校必须更新教育思想和观念，努力进行教学内容和教学方法的创新，以符合社会和经济发展对高等学校培养人才的需求。虽然课堂教学都包含着实践教学1，但是，实践教学一般是课堂教学的补充和拓展。不论是哪个课堂教学模式，都包含一些基本的要素，比如教学指导思想、功能目标、实现条件、教学活动操作程序和效果评价等。在这些要素中，功能目标的实现是其核心，主要是要看教学
4、方式方法的使用是否得当。课堂教学是知识授受和人才培养的主渠道，教学模式是学生不同类型学习的重要决定因素，是教师可以触摸到的并且由教师塑造的教育小环境，在教育大环境一时无法改变的情况下，改变教学模式就是在一定程度上释放教育教学的生产力1。因此，教学模式的革新对于我国创新型人才的培养和创新型国家的建设均有着十分重要的意义。课堂教学模式普遍地存在于每个教师的教学任务中，创新教育是一种使学生德、智、体全面发展的、面向全体学生的、使每一个学生都能全面成长的教育，是突出学生主体地位、重视学生个性发展的教育。1 传统式的教学模式的弊端传统的课堂教学模式主要是以讲授为主，加以师生之间的相互交流，这样教师就可以
5、直接了解到整个教学的过程，也能够充分发挥教师的主导作用，同时可以在规定的课长内系统讲授基本理论知识；学生也可以在短时间内掌握一定的理论知识，学到大量的知识信息。但是大部分教师在理论教授时基本上沿用前苏联教育家凯洛夫的组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业五环节教学模式，这也就使其存在一定的弊端不仅导致了不少课堂常常出现“教师台上滔滔不绝，学生台下昏昏欲睡”的局面，而且还主要体现在以下几个方面：1.1 教学思想和教学观念落后传统教学采用的是以书本为核心、以教师为主导、以课堂为中心的“三中心论”教学方法，以纯理论传授的态度对待各个学科的教学思维，虽然能立竿见影的系统地传递文化知识，但是从
6、长期来看这种旧式的应试教育却不利于培养学生的创新思维、创造能力和综合素质水平的提高。在信息发展的“高速路”上，学生获得知识的途径也越来越多，“传授”、“灌输”的方法已经不再受学生的青睐，也难以培养出具有创新思维能力的高端人才。要培养具有创造能力的人才，就必须改变传统的教学方法。1.2 学习主体缺位所谓学习主体缺位，是指在课堂教学过程中，由于各种原因造成学习主体事实上没有听课或没有参与课堂学习活动的现象2。具体表现为显形缺位和隐形缺位。学生由于种种客观原因而未到教室上课，称显性缺位；而学生已进入教室，但并没有进入到学习状态，成为没有扮演成真正的学习角色的学习主体，称隐性缺位。传统课堂教学模式只把
7、教学过程看成是单一的信息输出过程，忽视师生之间的双向交流，排斥教学互动，使学生的思维和动手能力被一种扭曲的框子束缚着、制约着，在教学上缺乏民主，在教学上方法上缺乏讨论式、参与式、问题式和研究式的教学法，从而其作为主体的中心作用没有得到基本的保证和发挥。1.3 教学方法和教学手段落后传统的课堂教学以教师为核心、以死板的讲授为主导，学生机械地记笔记、课后复习、考试背诵。这种教学方法不仅不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，更不利于培养学生的独立思考能力。在这种情况下，教师只有在课后才能了解到学生的知识基本信息和掌握情况，学生的动手能力、创造能力
8、和思维能力的水平提升都受到了很大的制约。1.4 理论与实践想脱离、缺乏充分的实践理论的价值在于应用，大学教学不能忽略社会实践的大课堂，而应让学生把学到的知识运用到具体的社会问题的解决中，增强学生自主创造的动力。在相对闭塞枯燥的环境中，充分利用现有条件，拓展社会实践环节，开拓实践教学空间，是增强学生创造力的不竭动力。教学改革的趋势是使学生把课堂上学到的理论知识运用到具体的社会实践中，增强学生的自主创新能力、思维能力和动手能力。在当前情况下，应该把学生学习的理论和现实社会的经济、政治实际联系起来，只有将其融入到社会实践中，创新思维才会源源不断，保持旺盛的生命力。1.5 教师与学生价值观的契合度比较
9、低大学以知识生产、保存与传播为己任，追求精神意义成为大学所独有的价值观。作为学术职业的主要力量来源，大学教师的工作也承载着丰富的精神内容。大学教师与所在大学之间价值观的契合程度的高低，决定着教师的组织公民行为、工作满意度、组织忠诚程度和大学的学术实力。作为个体的教师和作为组织的大学之间也存在契合程度的高低问题，在现实中我们经常观察到同在一所大学任职的不同教师呈现出或积极或消极的组织公民行为，或高或低的组织承诺3。因此，教师和大学之间在价值观方面存在较大的差异，即两者之间的契合程度较低。2 当今时代创新型人才的需求对高校教学模式改革的要求2.1 当今时代创新型人才需求的重要性和迫切性面对知识经济
10、时代全球化的挑战,走自主创新之路成为国人必然的也是唯一的选择,为此培养具有创新精神和实践能力的人成为当代中国教育的强烈要求,我国的继续教育在创新型人才的培养方面存在严重的不足,在教育内容的扩大、手段的拓展、教师素质的提高方面还需作出改善。胡锦涛总书记在全国院士大会上分析了国际国内形势后强调：“我们面临着难得的发展机遇又面临着严峻的挑战，必须增强忧患意识，要把注意力更多地放在分析和应对影响当前和长远发展的各种挑战上”。紧接着讲人才问题：“没有一支宏大的创新型科技人才队伍作支撑，要实现建设创新型国家的目标是不可能的”，人才的重要性和迫切性，越来越被提升为前所未有的高度。建设创新型国家，走人才强国之
11、路，成为全党和全国人民的共识8。培养创新型人才，是当代世界高等学校教育亘古不变的话题，我国更应该牢记这一理念。为此，要提高高校校长和教师队伍的素质水平，以现代大学精神武装头脑，把握发展趋势，学会创造未来，紧跟时代潮流，改革教学模式。坚决消除所有不合理的规章制度、体制机制，把“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”政策方针切实落到实处，营造一个良好的创新型人才培养的社会氛围。在深化教育改革、深化人才体制改革、健全人才发展体制机制中，要突出地重视培养高层次人才尤其是创新型人才，突出地珍惜科技前沿人才，要给予特殊的政策和规定。总之，改革开放开启了中华民族新纪元，建设创新型国家使我国进入了全面伟大复
12、兴的新时代。弘扬创新精神，民族精神，培养创新人才，是时代赋予我们的神圣的使命8。我们要认清当今形势，战胜种种困难，增强培养和发展创新型人才的使命感、紧迫感和社会责任感，为培养和发展创新型的人才贡献一份力量。2.2 高效课堂教学模式改革促进创新型人才培养的可行性教学模式主要可以对创新或创造者的认知特质的形成和改善起到巨大的推动作用，即推动不同类型的人的文化知识学习,创新或创造能力可以通过学习来培养，以上两大条件的融合，为借助教学模式的改革促进创新或创造者独有的认知和人格特质的生成提供了可行的途径4。不同的教学模式有可能更好地与不同的创造者的内在个性特征相吻合，加速其创新或创造能力的养成。目前越来
13、越多的心理学家已经对创造者在人格、认知方面普遍所表现出来的性格品质有了更多相同的观点，尤其是关于认知方面特质的观点，为通过教学改革的途径或通过学习的途径来促进其生成提供了更多的可能。课堂是学生进行理论知识学习的最主要的场所，教师不断地对课堂教学模式进行优化，为学生提供高效的课堂，是保证学生学好一门课程的必要措施。课堂教学的真实目的是实现教育目的与培养合格人才的结合,所以，课堂教学的过程应是知识的传授、智慧的培养、情感的交流和个性塑造的统筹兼顾的过程。它就是还原课堂教学的本质的、自然的、原生态的课堂教学环境,要让学生有看到自己不足的机会,并且师生能在这个过程中共同发现、分析和解决问题,摒弃形式主
14、义、主观主义、片面完美主义的一种原生态的教学氛围。素质教育的普遍实施,新课程改革的切实落实,创新精神的培养,都要依靠课堂教学模式的重构和改革。改革后的新课程的提出对教师的教学任务提出了困难和挑战,但同时也为课堂教学模式改革提供了机遇：教师要转变传统的教学思维,在课堂教学中要注重找到“原生态”的场景,营造良好的创新环境,努力培养学生的综合创新能力,实现课程改革的新理念,使课堂教学模式渐渐地与创新人才培养的轨道相匹配、相吻合。3 高校课堂教学模式改革的创新思路教学有法而教无定法，没有一成不变的教学模式，也没有统一且皆准的教学模式。所谓的创新就是思路的不断更新和完善，所以改革其实就是基于当前基础上的
15、一种完善。课堂教学是教与学的相结合的活动，就是教给学生借助已经掌握的知识，挖掘与新知识的联系，从而获取新的知识，并使学习成为一种探索新知识的过程，使学生在这个过程中掌握新的知识，又在掌握新知识的同时发展自己的逻辑思维能力。因此，只有让学生主动参与到探索知识的过程之中，才能使他们主动地得到发展。但受到各种因素的制约，教师不可能让每个学生都各抒己见，展示思维，给以详细的辅导。而且随着学生的思维越来越独立，他们的“爱面子“心理就更趋严重，特别是性格腼腆的学生更是不愿积极发言。课堂上参与到课堂问题讨论中的的往往是学习成绩较好的学生，参与度不高等。3.1 指导思想的扭转，将时代精神融入教学内容课堂教学模式的改革要体现当今时代的精神和教育理念，突出“双主体”。在教学实践活动中，教师和学生都是科学规律认识活动的、实践的主体。教师
