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1、 南阳师范学院20XX届毕业生毕业论文（设计） 题 目： 案例教学在中学地理教学中的运用 完 成 人： 班 级： 学 制： 专 业： 地理科学 指导教师： 完成日期： 目 录摘要（1）0 引言（1）1 案例教学法的本质和特点（2）1.1 案例教学法的本质（2）1.2 案例教学法的特点（2）2 案例教学法与传统教学法的区别（3）2.1 传统教学法（3）2.2 案例教学法（3）3 案例教学法的优缺点（3）3.1 案例教学法的优点（3）3.2 案例教学法的不足（4）4 案例教学法在中学地理教学中的运用（5）4.1 案例教学法在中学地理教学中推行的意义及必要性（5）4.2 案例教学法在地理教学中的实际
2、运用（5）5 案例教学法在地理教学中应注意的问题及对策（7）5.1 案例教学法在实际运用中的问题（7）5.2 解决案例教学在地理教学应用中问题的对策（7）6 结语（8）参 考 文 献（8）Abstract（9）案例教学在中学地理教学中的应用 摘要：根据时代需要，结合文献查询和以往专家学者在案例教学法方面的研究结果,通过对案例教学法的历史背景、优缺点以及其与传统教学法比较的具体阐述，明确案例教学法在教学中尤其是在地理教学中运用的重要性,探究案例教学法的运用情况，发现案例教学法在教学实施过程中的不足。案例教学法在地理教学中的运用关键就是要充分利用案例教学法的优越性作为对传统教学法弊端的补充,让地理
3、课堂的效率更高、效果更好，培养学生在地理方面的分析思考能力，引发人们对案例教学法的重视和探究，推动新课改的实施,推进案例教学法在中学地理教学中的运用。关键词：案例教学；地理教学；案例；传统教学法0 引言进入21世纪后，我国的教育改革也在不断地推进，社会的快速发展让传统的应试教育越来越不能满足当前教育的需要。教学形式单一的传统应试教育向来对学生的评价标准是分数至上，然而在科技迅猛发展的时代对于高素质人才的需要让传统的应试教育慢慢的显示出对人才培养和发展的抑制，案例教学法作为一种新的教学变革形式的出现开始在我国的教育界备受关注。 作为一种在国外有悠久历史的教学方法案例教学法，在我国还处于初期的研究
4、与推行阶段1。以往对于案例教学法的研究多运用于医学、法律、管理类，而在中学地理教育发面的关注却不是很多。而目前对地理学科教育的需要让案例教学法也慢慢走入地理课堂，让地理案例教学的研究和开展能够促进学生对地理知识的掌握和运用，提高学生动手动脑的能力，运用地理知识解决身边的问题，实现真正的学以致用。案例教学因为具备生动性、趣味性和应用性等特点深受学生喜爱,学生通过案例可以很好地理解和消化所学理论。授课教师在课堂教学中适当地引入案例教学可以更形象、高效的方式完成授课目标。1 案例教学法的本质和特点1.1 案例教学法的本质案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学是在教师指导下,通过学生对
5、案例的分析、研究和讨论,就问题做出判断和决策,从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的一种教学活动过程2。案例教学法的教学关键在于案例，案例一词最先来源于英语“case”，译为情况、实例等。对案例一词的理解正所谓众说纷纭，但是仁者见仁智者见智，不同的学者从不同的角度总结出不同的结论，大致有以下几种观点：特定情境说、事务记录说、故事说、多重含义说。虽然各个学者对案例的本质的理解不同，表述方式不同，但是学者们的认识都有一个共同点：他们都认为案例就是对实际情景的描述。1.2 案例教学法的特点根据前人以及各位专家学者的总结，我们能够发现案例就是为了达到一定的教学目的, 围绕某些问题以一定的事实为
6、依据，对某个实际情景的客观描述,它具有完整性、真实性、典型性、启发性等特点。对案例教学法的不断研究和探讨，使得案例教学法也越来越受到人们的重视。在各位专家学者的经验总结以及实际的运用中我们了解到案例教学法有以下几大特征。首先，案例教学法有明确的目的性，每一个案例在编写、选择和运用的时候都要考虑到教学目的，都是为了一定教学目标的顺利实现。第二，案例教学法具有客观真实性，案例教学法中选用的案例都是对真实事件的客观描述，是以一定的事实为依据。所选用的案例都不是凭空捏造的，因此案例的真实性决定了案例教学法的真实性。第三，案例教学法具有综合性，案例较之普通的举例子更有内涵，在分析解决的过程中也需要学生能
7、够综合运用各种知识来处理问题，让学生在案例情境中思考问题，分析问题。第四，案例教学法具有深刻的启发性，案例教学法的实质就在于以案例启发学生，引导学生独立思考并探索问题，培养学生的独立思考能力以及分析解决问题的能力。此外案例教学法还具有突出的实践性、学生的主体性、过程的动态性、结果的多元性等特点3。这无疑让我们发现了案例教学法的种种特质将会让我们的课堂教学变的不一般。2 案例教学法与传统教学法的区别2.1 传统教学法由多年的应试教学模式可以明显的发现传统教学法的特点。传统的教学方法是以传授知识为教学目的，以教科书为教学载体，以讲授式为主，而且教师在整个教学过程中处于主要地位，学生处于被动地位，所
8、以学生的学习积极性较低，获得的是经过老师筛选、过滤加工后的二手知识。尽管传统的教学方法能够提高教学效率，利于知识的系统传授但是不利于学生能力的培养。2.2 案例教学法与传统教学法相比，案例教学法是以培养学生能力为教学目的，以案例为教学载体，注重启发式教学，学生在整个教学活动中处于主体地位，而教师只是起到辅助、指导的作用，学生的主动地位大大的激发了其学习的积极性。虽然案例教学法不便于对系统知识的传授，但是在案例教学过程中，学生通过自己的分析、思考、讨论交流来获得知识，提高了学生的能力，真切的成为学习的主人。案例教学法与传统教学法各有优劣，但是时代在变，对于高素质人才的需求更加急迫，传统应试教育对
9、学生主观能动性的束缚使得课程改革已是大势所趋，案例教学法的特色也让在教育一线工作的老师们意识到僵硬的课堂需要案例教学的参与，传统教学法的弊端日益突出也需要案例教学法来弥补。3 案例教学法的优缺点3.1 案例教学法的优点案例的选择在中学地理案例教学中是至关重要的。案例的选择必须贴近实际，贴近学生生活，尽可能选择与学生身边事物有联系或是学生熟悉、感兴趣的案例，而且案例要有典型性和代表性，要新颖，能够吸引学生的注意力。案例教学法是一种启发式教学法，正如美国学者格柯曾说的之所以在教学中运用案例教学法是因为聪明不是经由别人告诉而得来的。因此案例教学法的有些优点是传统教学方法所不能替代的。首先，案例教学关
10、注的是学生创造能力的培养，课堂中希望能够借助案例培养和发展学生解决实际问题的能力。在案例教学中需要用案例激起学生的学习兴趣，鼓励学生思考问题，引导学生在解决问题的同时加深对地理理论知识的理解，让僵化的地理课堂活起来。第二，在案例教学过程中教师是整个地理教学过程中的激发者、引导者、组织者、合作者，引导案例讨论过程，引导学生去思考并作出选择决策。学生在此过程中是一个积极地参与者，是教学真正的主角，课堂中的讨论交流也加强学生之间的沟通与合作，增强学生学习的自觉性，提高自身分析问题和解决问题的能力。师生之间便成为教学相长的和谐关系。第三，学生通过案例教学使知识内化，学会如何处理更多的难题，从做中学，让
11、学生从经验、活动中获取知识，又用所获得知识来解决更多生活实际中的问题，达到真正的学以致用。第四，在案例教学法的实施过程中，增加了教师与学生之间、学生与学生之间的互动，促进了师生之间的彼此信任和尊重，有利于形成优良的学习风气。第五，案例教学法对地理教师的基本知识、教学能力、专业素养以及职业道德的要求很高，这就需要教师重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度的敏感，不断地从实际生活中寻求合适的教学案例4。因此案例教学法调动了教师进行教学改革的积极性，从而提高教学质量和教学水平，为造就一批新型地理教师奠定基础。3.2 案例教学法的不足尽管案例教学法的诸多优点会让地理课堂教学的改革更上一层楼
12、，但是在地理教学中案例教学法的不足也是值得注意的。首先，从地理这门学科的本身特点来说，该学科知识综合性较一般学科要强，这样就会加大教师在选择案例时的难度，使得案例的选择变的不好把握。 第二，在中学，地理这门学科分为自然地理、人文地理、世界地理、中国地理等几大块知识，尤其是在自然地理知识学习中对学生来说难度最大、知识综合性系统性强，案例教学法在这部分的教学未必会有很好的成效。 第三，在地理案例教学中不仅要求教师有很好的职业素养来保证能够有效的组织学生积极参与其中，还需要学校能够提供相应的教学资源。对于某些欠发达地区来说，这种教学方法的实施还是有一定限制的。4 案例教学法在中学地理教学中的运用4.
13、1 案例教学法在中学地理教学中推行的意义及必要性虽然案例教学法在实施的过程中还存在一些问题，但是可以肯定案例教学法还有很大的发展空间。目前我国的教育目标是发展素质教育，而案例教学法正是一种致力于提高学生综合素质的教学模式，它拥有着蓬勃的生命力。案例教学法也适应着新课标的需要，促进着课程的改革和教学理论的创新。为此需要教育界的研究者和实践者继续探究地理学科案例教学的理论以及在实践中的运用，教师在传道授业的同时也要注意提高自身素质，同时国家教育部门以及社会各界也要大力发展教育，为案例教学在地理课堂中进行实践提供必要的物质保障。当新课改在全国范围内逐渐推行的同时，课堂教学理念也随之发生了重大的变化。
14、正是由于教学理念的转变也使得教学方法为了能够适应变化的需要而发生改变，地理方面的教学方法也受到影响。而案例教学法引入地理教学课堂时，也让更多的教育者认识到案例教学法的重要性，案例教学法也给死板的地理课堂带来新鲜的空气。在中学地理教学中，案例教学并不是为了传授系统性的地理知识，而是强调通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，使学生逐步深入了解地理知识，理解地理思想，学会发现地理规律，从而培养学生的地理认知能力。4.2 案例教学法在地理教学中的实际运用案例教学法的实质就是“授人鱼不如授人渔”，也就是说在教学中不仅仅是传授给学生地理知识，而更重要的是教会学生如何去学习地理知识。在此以城市的区位因素一节为例解析一下案例教学法。第一步：阐明城市的区位因素这节课的知识点。首先要根据大纲的要求把这节课的内容分为两个课时，第一课时把影响城市区位因素中的自然因素(地形、气候、河流)以及社会经济因素(资源、交通、政治、军事、宗教)等知识点，结合世界著名城市进行讲述，采用多媒体辅助教学等方法，夯实基础知识，在学生的头脑中形成影响城市区位因素的框架，并积极引导学生自己课后分析世界几个大城市形成的区位因素，为学生形成强烈的表达欲望打下基础。第二步：布置教学需
