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1、人民版必修二专题一第2课古代中国的手工业经济 一、教材分析1.教材内容的地位和作用古代手工业与古代农业、古代商业共同构成了古代中国经济的基本结构，它的发展以农业的发展为基础，同时古代农业与手工业的发展又是古代商业发展繁荣的基础。古代中国手工业有官营、私营和家庭手工业三种经营形态，在许多行业和领域都处于世界领先地位。明代中后期，在私营手工业部门出现资本主义生产关系的萌芽。因此本课在教材中占有重要地位。 2.课标要求列举古代中国手工业发展的基本史实；认识古代中国手工业发展的基本特征。 3.教学目标（1）知识与能力a.理解古代手工业的经营形态；b.了解我国古代纺织业、冶金业、制瓷业发展的基本概况；c
2、.认识古代手工业发展的基本特征。（2）过程与方法a.学生利用教材提供的文字和图片信息，梳理知识，对本课内容形成直观的认识。b.教师利用史料教学、启发式教学，设计有针对性和启发性的问题，引导学生思考问题并展示思考成果，并对学生的学习、思考表现进行恰当的评价。（3）情感态度与价值观a.通过对本课学习，让学生认识到古代手工业在世界上的领先地位和对世界文明的影响，增强民族自豪感。b.让学生领悟到“平等互利、包容互鉴、合作共赢、共享和平、共同发展”的丝路精神。4.教学重点、难点 重点：古代手工业的经营形态； 纺织业、冶金业和制瓷业的发展表现； 古代中国手工业发展的特征。 难点：古代手工业的经营形态；古代
3、中国手工业发展的特征。二、学情分析高三学生对古代中国的手工业有一定的了解，但深度的认识不够，历史背景不全面。因此教学要注重知识的系统性，透过现象认识本质、深化学生对这些历史的理解。三、教学方法依据教材、学情和新课程理念，本课主要采用先学后导，以学为主、教师引导的教学方法，通过学生自主学习、自主思考、课堂的合作探究、交流等方式完成教学目标。四、教学过程导入新课：用“一带一路”这一热点问题导入新课。解图：在古代两千多年的中西方交往大宗商品中有三张“名片”，你知道分别是指哪三张名片吗？【设计意图】“一带一路”作为时下的热点问题，其历史依托是陆上和海上两条丝绸之路。古代，我国的丝绸和瓷器经由这两条商路
4、大量外销，影响深远。而“商以工为源头”，借此导入新课可以充分调动学生的学习兴趣。新课讲授：一、古代手工业的经营形态。1.首先释题：一起复习手工业的概念、三种经营形态。2.自主学习：让学生自主复习课本前两目内容，并自主完成此表格。经营形态管理方式产品用途流通方式官营手工业私营手工业家庭手工业 【设计意图】知识是能力的载体，只有掌握了一定的基础知识，才能实现能力的培养和提高。因此，我首先让学生自主学习，了解并掌握古代手工业经营形态的相关基础知识。为之后调用知识、锻炼能力提供一定的基础。3史料教学：运用史料，逐一讲解三大经营形态，深化学生的认识。a.为讲解家庭手工业，我引用了晏子春秋（注：记载春秋时
5、期齐国政治家晏婴言行的历史典籍）中的“丈夫耕，女子织。夜以接日，不足以奉上。”并设问：指出材料反映的历史信息。利用已有知识，学生利用材料的第一句话基本上可以答出：男耕女织、自给自足、小农经济。但会忽视材料的第二句“夜以接日，不足以奉上”，适当加以引导可以得出：赋税负担沉重。接着修改一下设问：指出材料反映的此种经营形态的特点。引导学生答出：家庭手工业，产品除自用之外，需要缴纳赋税，如有剩余可流向市场。 在得出结论之后，提醒学生注意材料中的注解，注解可以提供重要的历史信息。根据注解，可以得出春秋时期就已经出现家庭手工业。b.为了讲解私营手工业，我引用了元稹织妇词中的“东家头白双女儿，为解挑纹嫁不得
6、。”和唐六典中的“工巧业作之子弟,一入工匠后,不得别入诸色。”问题设为：指出材料反映的历史信息，并分析其原因。第一则材料理解可能存在问题，提醒学生注意“东家”、“解挑纹”、“头白、嫁不得”等信息，引导学生得出：私营手工业，存在技术保密措施。并引导学生深入思考其原因，为减少市场竞争，原因：自然经济之下，市场空间狭小。 第二则材料的信息是政府不允许私营手工业者随意更换职业。为了便于管理及赋役的征派。 顺便交代一下，政府对私营手工业的控制到元朝时形成“匠籍”，一入匠籍不得脱籍改业。c.在讲官营手工业时，我引用汉书中“齐地织作冰纨绮绣纯丽之物，设三服官，作工各数千人，一岁费数巨万。”并设问：指出材料反
7、映的历史信息。学生较容易得出：官营手工业产品质量高、生产规模大、耗费巨大加重政府财政负担。接着引导学生思考为什么需要高质量的产品，服务对象是谁，为什么耗费巨大。利用自主复习的知识，学生基本上可以轻易给出答案。到这里，古代手工业的三种经营形态讲解完毕。【设计意图】这样设计的目的：第一，培养学生获取和解读信息的能力；第二，由浅入深，由表及里，层层递进，引导学生思考问题，以锻炼学生的历史思维能力；第三，培养学生具体问题具体分析的意识、教给学生更多的搜寻有用历史信息的方向。【及时回馈】材料一 1083年成都锦院建立，主要出产四种蜀锦：上贡锦、官诰锦、臣僚袄子锦和广西锦。结合所学判断成都锦院应属于哪一种
8、手工业类型？材料二 明末某地出现了收蚕、烘煮、缫丝、织绸、浆染等家庭作坊几百家，并有“桑植满田日，户户皆养蚕；步步闻机声，家家织绸缎”的民谣。这说明该地的手工业发展出现了什么新现象？二、中国古代手工业发展的基本概况。 1.自主学习：先让学生自行复习古代纺织业、冶金业、陶瓷业发展的基本史实，并记忆。2.及时检测：通过对知识的梳理和记忆，学生基本上了解了古代手工业三大门类发展的基本史实，之后设置两个问题予以检测。问题一：张骞通西域之后的汉朝，经丝绸之路输出的手工业技术可能有哪些？问题二：郑和船队起航前采买货物，可能在哪个地区采买哪些畅销货物？【设计意图】 第一、利用学生相对熟悉的历史人物来设计问题
9、，可以调动学生思考问题的积极性；第二、及时巩固、运用新掌握的知识，加深学生的印象，并强化学生的时间、空间概念；第三、让学生领悟到丝绸之路促进了文化交流、古代经济重心逐步南移等新认识。3.史料教学：利用图片和文字材料，重点讲解古代纺织业、陶瓷业。a.在讲纺织业的发展时，可用如下史料：棉花自宋代传入中国后，因其满足人们衣被之需的重要作用而为历代统治者所督导推广，到明代棉花种植已遍及全国各省区。到了清代中叶手工棉纺织业呈现出时人所称的“棉花寸土皆有”、“织机十室必有”的景象。根据史料概括明清时期棉纺织业发展的特点和原因。引导学生得出答案：特点：棉纺织的范围日益扩大；棉纺织业成为主要的纺织部门。 原因
10、：人们生活的需要；政府政策的推动；棉花种植范围的扩大。【设计意图】第一、学以致用，利用学生自学知识发现并解决问题，及时巩固所学知识；第二、锻炼学生的逻辑思维能力。b.在讲陶瓷业的成就时，我引用1562年纽伦堡首版的山间邮车中的一段话“东方瓷器的输入，迅速地使欧洲金银库存空竭，因为欧洲商人必须用金银币来偿付亚洲瓷器的输入，贵重金属外流的情况在整个欧洲都存在。法国国王路易十四为了偿付宫廷内进口瓷，甚至于金银器都熔化掉了。”让学生分析材料反映的历史信息。学生可以较轻易地得出：东方瓷器输入导致欧洲贵金属大量外流、中国制瓷技术高超等信息。进一步引导学生思考面对贵金属外流问题，欧洲是如何获得更多的贵金属。
11、学生结合此材料的时间以及初中已有的知识，可以较轻易答出新航路开辟后的殖民扩张、殖民掠夺。由此引出两条丝绸之路与西方新航路开辟的不同。点明两条丝绸之路既是商路、也是文化交流之路、更是和平文明之路。三、古代中国手工业发展的特征 1.播放视频唐代手工业，让学生结合视频材料提供的历史信息及本节课所学，合作探究古代中国手工业发展的特征，之后展示合作探究成果。可以根据学生探究的情况，适当提示角度（部门与分工、技术发展、规模、手工业形态、地区分布、地位等），最终形成统一的认识。 历史悠久，技术长期领先世界。 地域分布广、规模大、分工细、技术先进，产品远销欧亚非。 家庭手工业、官营手工业、私营手工业等多种经营
12、模式长期并存。 与农业发展密切结合，为农业文明经济的发展服务而处于从属地位。 随经济重心南移，手工业生产布局相应变化。2出示一道材料题:历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”渐成风尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人，是官局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机800张，织工2 330名。至康熙六年(1667)缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3 400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久已。” -许涤新、吴承明主编中国资本主义发展史 依据材料，指出
13、明清之际江南手工业发展的特点。教师引导学生较轻易即可得出：明清之际江南地区纺织业领域，官营手工业受到冲击；家庭手工业更多面向市场；私营手工业发达、规模超过官营手工业、且出现了资本主义萌芽。【设计意图】 第一、培养学生的审题意识，尽量避免学生经常会出现的生搬硬套的毛病；第二、及时锻炼学生将本节课内容综合运用解答问题的能力。第四、以古鉴今通过对古代中国的手工业经济一课的学习，让学生们思考：在现今“一带一路”战略下，中国工业应如何抓住机遇。五、板书设计古代中国的手工业经济 1.古代中国手工业的经营形态：家庭手工业、田庄手工业 私营手工业 官营手工业 2.古代中国手工业的发展概况：纺织业 冶金业 陶瓷业 3.古代中国手工业发展的特征六、教学反思本节课思维力度相对较大，针对高三学生，我们更多的是要提高学生的审题、回答问题的能力。时间紧，任务重，学生水平参差不齐，所以课堂效果还需学生练习检验。
