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1、课堂文化构建中的化学教学设计贵阳市教育科学研究所 肖一明2013年12月11日,思考讨论：1.这幅漫画及几幅图你怎么看？,2备课中你首先想到的是什么？3.你怎么看备课和教学设计？,一、课堂文化二、化学教学设计概述三、化学课堂教学设计的策略四、化学教学设计内容和案例,一、课堂文化 文化是一个民族的精神和灵魂，是国家发展和民族振兴的强大力量。 文化的主体是人，人的发展靠教育。 学校教育应当培养受教育者文化自识、文化对话、文化融通和文化创新能力。,文化是一种思想 文化是一个非常广泛的概念，给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。据统计，有关 “文化” 的各种不同的定义至少有二百多种。 笼统地
2、说，文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。 确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。,不同的学科对文化有着不同的理解 从哲学角度解释文化，认为文化从本质上讲是哲学思想的表现形式。由于哲学的时代和地域性从而决定了文化的不同风格。一般来说，哲学思想的变革引起社会制度的变化，与之伴随的有对旧文化的镇压和新文化的兴起。,联合国第63届大会决定将2011年作为国际化学年其主题是： 化学我们的生活 我们的未来 以庆祝化学取得的成就和化学为人类文明进步所作出的重要贡献 文化也是一种
3、价值体现。化学学科的发展历史、作为世界文明的奠基石、她特有的研究范式、她在解决当今各种危机的不可替代的重要作用，无不显现出她的文化价值。,对文化的结构解剖的观点：两层次物质文化、精神文化三层次物质、制度、精神四层次物质、制度、风俗习惯、 思想与价值六层次物质、社会关系、精神、艺术、 语言符号、风俗习惯,文化的内部结构包括下列几个层次：物态文化、制度文化、行为文化、心态文化。 物态文化层是人类的物质生产活动方式和产品的总和，是可触知的具有物质实体的文化事物。 制度文化层是人类在社会实践中组建的各种社会行为规范。 行为文化层是人际交往中约定俗成的以礼俗、民俗、风俗等形态表现出来的行为模式。 心态文
4、化是人类在社会意识活动中孕育出来的价值观念、审美情趣、思维方式等主观因素，相当于通常所说的精神文化、社会意识等概念。这是文化的核心。,课堂文化 所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。良好的课堂文化具有较强的聚合力。,课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开，放松
5、地得到发展。课堂文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。,提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，在课堂教学中，强调师生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己去体验、去认识、去探究，从而达到自我完善、自我提高来促使其生命的发展。新课堂文化，关注学生的发展，体现新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念。,课堂文化是课堂之内涵。我们平常说某某人有知识没文化，在这里文化就是指深度和内涵。我们根据“外在内在，表层深层，显性隐性”三个维度把课堂教学分为以下四个层次：教学方法（途径、手段），教学方式（策略、模式），教学范式（规范、整合的方式），教学文化（思维方式、价
6、值观念）。显然，课堂文化指的是课堂教学最内在的最深层的最隐性的东西，即师生和课程教材所隐含的思维方式和价值观念。,课堂文化是课堂之“元气”。课堂教学文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。课堂教学活动是具体、感性、实在的教学实践。课堂教学文化则是课堂教学的“土壤”，课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。,课堂文化是课堂之生态。在有些场合，人们用“文化”一词来区分自然现象和社会现象、区分自然界的物质运动和人的活动，把人类改造世界的一切活动及其创造的物质成果和精神成果都称为“文化”。这种广义的“文化”概念与“文明”的含义相近。例如，考古学中讲的“文
7、化”通常就是这种广义的文化。,广义的文化是无所不包的概念，它是人类创造的物质文明、制度文明和精神文明的总和。广义的课堂教学文化包括课堂教学的一切活动、一切要素。具体来说，包括：1.物质层面的课堂教学文化教室文化；2.制度层面的课堂教学文化纪律文化；3.精神层面的课堂教学文化价值观，思维方式，生态环境，精神生活。,二、化学教学设计概述 1、教学设计定义 教学设计就是在教学工作正式开始之前，根据一定的目的、要求，预先制订工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程。,化学教学设计 化学教学内容和化学教学目标解决了“教什么”、“教到什么程度”的问题，则化学教学设计和化学教学实施分别是从观念层面和操作层
8、面回答“如何教”的问题。 能否科学地、有针对性地、灵活地进行化学教学设计，是中学化学教师素质高低的体现和重要标志之一。,传统意义上的化学教学设计（备课）： 教师上课前凭借自己积累的教学经验对化学教学进行的准备工作。想得多的是完成知识内容的传授，如何牵制学生，在知识传授方法上可能有一定创造性，但基本凭经验，缺乏自觉性、规范性，具一定盲目性，在科学化上有待加强和提高。,课堂文化背景下的化学教学设计： 在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论，结合教师经验，对化学教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。 实际是指化学教学活动之前化学教师根据一定的化学教学目标和化学教学内容，以及
9、学生的实际（包括科学素养发展水平，生理、心里发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案作出的一种规划。,2、课堂文化背景下的教学设计与传统教学设计（教案书写）相比的突出转变（1）从知识定向到三维目标的多元定向（2）从教学内容定向到教学活动定向（3）从教学结果定向到问题、过程定向（4）从教师定向到学生定向或师生交互作用定向,（5）从学术定向到实际问题定向（6）从单一课时设计到单元教学设计（7）从课堂教学设计到课内外结合的设计（8）从教案完成到活动任务及组织方式的设计,3、化学教学设计分类从时间看 长期： 学期（学年）教学设计 单元 短期： 课题 （现实） 课时,从设计的着眼点看 整
10、体把化学教学作为一个整体，强 调个系统各要素之间的整体优 化，属系统设计。 局部强调某一环节，某一片段的优 化。如导课设计、课的结尾设 计、板书设计、实验设计、习 题设计等。,4、化学教学设计的意义 （1）教学设计是实现教学目的的可靠保证，也是有效实施新课程的保证 （2）教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁 （3）教学设计是使教学实现科学性与艺术性统一的重要途径，也能有效提高教学的科学化、规范化、可操作化水平 （4）教学设计既能保证学生的学习主体地位，又能发挥教师的教学主导作用,教学设计是连接教育教学理论和教育技术的纽带，是将现代教学论和学习论（学习心理学）研究的最新成果转化为教学活动的中介
11、，是一门连接教育理论与教育实践的“桥梁科学”。 教学设计既需要理论的指导，又需要发挥教师的创造性，教学设计是理论与创造、科学与艺术的融合体。,5、化学教学设计的理论基础 化学教学系统论 化学学习论 现代教学理论 化学教学方法论 化学教学策略论 传播理论,6、化学教学设计的基本原则（1）理性与操作性统一原则（2）整体设计与要素设计结合原则（3）静态设计与动态设计结合原则（4）施教主体与学习主体协调原则（5）规范性与创造性统一原则（6）最优化与可行性统一原则,明确知识对深化、发展学生认识的作用 课程标准中明确指出：“教师要深入研究教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探
12、究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关假设、设计实验和控制实验条件进行探究等”。 使学生学习化学知识的过程不再是一个单纯地接受现成知识结论的过程，而是学生进行科学探究，学会科学方法和现成科学价值观的过程，从而达到全面提高学生科学素养的目的。,关注知识形成、发展的过程 认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计哪些活动使学生认识和理解有关知识。 教学活动过程不仅重视对未知知识的探索发现，更重视引导学生对知识进行及时的整理和重组，发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，不断提高知识的概念化水平，使学生在言语和概括水平上理解和掌握知识。,注重知识形成与发展的层次性,7、化学
13、教学设计的要素（1）对教学背景的分析了解学生学习基础，熟悉学习内容和要求的深广度，明确三维目标。（2）设计学习情境包括教学各阶段的情境设置，引入课题、搭交流平台、激发学生兴趣。如化学史、故事、问题、实验等。,（3）灵活运用各种教学方式，设计并组织学习活动听讲、演示实验、学生实验、交流讨论、提出质疑、练习等。（4）充实教学内容，以教科书内容为范例，联系生产、社会实际和科技发展，使教学内容具一定开放性。（5）做好归纳小结（6）引发新的学习课题（7）预料可能的偶发事件的处理方法,8、化学教学设计的结构,学什么 化学学习任务设计,如何学 化学学习活动设计,学得如何 化学学习效果评价设计,如何教化学教学
14、方式设计,化学教学方案,三、化学课堂教学设计的策略1、突出新颖与创新2、体现思想与方法3、增强开放与民主4、提高趣味与魅力5、注意简约与资源,四、化学教学设计内容和案例 1、指导思想与理论依据依据心理学与教育学的有关思想及相关理论，针对课程标准要求，提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课程你准的要求。,【案例1】二氧化碳制取的研究指导思想：关注探究的体验，充分发挥探究中问题假设验证结论的功能与价值。“二氧化碳制取的研究”属于化学实验内容范畴，在初中化学实验教学中，有着至关重要的作用。在氧气实验室制取的基础上，总结归纳实验室制取气体的一般原理，使知识系统化、规律化，重要的是使学生体验探究过程、发展思维能力、提高科学素养。故在进行本节教学设计时，除了注意对氧气制取知识的复习，二氧化碳制取原理方法等知识的落实外，重要的是要通过氧气制取的具体抽象出制取气体的一般原理，通过二氧化碳制取原料的选择、装置的选择体验探究的存在和快乐，初步建立起气体制取的一般原理和方法，实验探究的过程与方法。,
