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1、教育理论论文-关于中小学学生发展评价若干问题的思考摘要：对中小学学生实施有效的发展评价是推动基础教育课程改革的关键问题。有效的学生发展评价应以学生实现自主发展为最高目标，需要评价指标统一、评价要素多样、评价工具有效等方面的技术支持，需要将形成性评价作为教育教学过程的一部分的理性认识，需要评价双方共同建构评价结果的评价机制。关键词：学生发展；学生发展评价在基础教育课程改革深入发展的今天，为什么要对学生实施发展评价，似乎已无需多言。但在实践中，如何实施有效的学生发展评价，一直困扰着校长和教师，阻碍着课程改革的发展。这是值得认真思考、反复实践，亟须解决的关键问题。一、对中小学学生发展评价的理解(一)
2、对“发展”的理解“发展”一词，目前是一个被广泛使用的概念，且存在不同的解释。如，“发展”的一种解释为“指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程”。另一种解释为“扩大 (组织、规模等)”。再如，在剑桥高级学者词典中的解释为“develop，to(cause something to)grow or change into a more advanced，larger or stronger form”，其译文为：发展，即(使某事)成长或变化成更先进、更大或更强的一种形态。综上所述，对“发展”一词可这样理解：事物在数量和质量方面的变化过程及结果。(二)对“中小学学生发展评
3、价”的理解美国评估学者斯塔弗尔比姆曾明确提出“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，这一观点强调了评价的改进功能。改进的过程就是一个发展的过程。发展过程的特点是：评价方向应立足现在，回顾过去，面向未来；评价目的应着眼于学生未来的发展；评价对象应面向每一个学生的发展；评价动力应来自每一个学生自身求发展的需要。基于以上思考，我认为：中小学学生发展评价是以科学发展观和学生发展为本的理念为指导，以党和国家教育改革相关文件的精神为依据，以中小学学生的发展为评价对象，通过评价信息的反馈，使学生对自身的发展进行正确的评价，以明确自己未来的发展方向，使教师对学生的发展进行正确的评价，以引导和帮助学生全
4、面发展，使家长和社会都关心学生的发展，营造有利于学生发展的学校、家庭和社会环境，形成教育合力，共同促进学生健康发展，积极推动素质教育的实施。二、学生发展评价的“自我教育”功能学生评价的功能多种多样，如为了调动学生学习积极性的激励功能，为了了解学生学习水平以利于因材施教的诊断功能，为了指引学生学习方向的导向功能，为了选拔和筛选的鉴定功能等等。在实践中，评价功能由评价目的决定，而评价目的又由教育价值观和价值取向所决定。在基础教育课程改革纲要中，把评价作为改革目标的六个具体目标之一，目的是改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。中小学学生发展评价的最高目标是使学生实现自主发展。
5、从马斯洛的需要理论可知，人最高层次的需求是“自我实现的需要”，学生发展评价应充分考虑学生的需要，调动主观能动性，帮助学生实现自我教育和自我发展。在评价中强调学生是评价的主体，引导和帮助学生对自身的发展做出正确的评价，这是“自我教育”的一种有效方式。苏霍姆林斯基说过“没有自我教育就没有真正的教育”，“促进自我教育的教育才是真正的教育”。“自我教育”是实施素质教育的重要一环，其核心是促进全体学生发展、促进学生全面发展、促进学生主动发展。因此，中小学学生发展评价应强调“自我教育”功能。三、评价指标统一、评价要素多样，发挥评价的导航作用未来社会需要全面发展的人，未来教育就必须为未来社会培养所需要的人，
6、学生发展评价应该在培养人的过程中发挥导航作用。学生发展评价的导航作用需通过评价指标和评价要素具体体现。国家根据社会主义现代化建设和世界发展趋势对人才的需要，对中小学学生应具备的基本素质提出了统一要求。如何将统一要求转化成为评价指标和评价要素，使其具体化和层次化，是进行中小学学生发展评价的基础和关键。为了解决这个关键问题，在设计指标体系时，应采用小学生发展评价指标体系和中学生发展评价指标体系中评价指标相同的设计，以体现国家对中小学生基本素质的统一要求；然后，依据中小学生生理和心理特点、知识和技能发展的实际水平，按照年级或年段分层次设计评价要素，以体现国家对不同年级、年段学生应达到目标的具体要求，
7、目的是提高中小学学生发展评价的延续性和可操作性。评价指标统一、评价要素多样的处理方法，既可以体现国家的要求，又利于发挥评价的导航作用。四、评价双方共同建构评价结果，追求评价的高效益效益是人类一切活动的主观追求，评价活动当然也追求效益。中小学学生发展评价的最大效益，是让被评价者最大限度地接受评价结果，并根据评价结果做出改进，获得发展。在传统评价中，评价者独家享有对被评价对象的评价结果的建构权，而被评价者只能被动接受评价结果。由于评价者与被评价者的价值标准不同，可能导致不同的评价结果，造成双方不能达成“共识”。没有“共识”就不可能接受评价结果；不认同评价结果就不可能有改进；没有改进，就不可能获得发
8、展。中小学学生发展评价应采用评价双方共同建构评价结果的方法。它是指由评价者和评价对象双方沟通、协商，在对评价结果的看法取得基本一致的基础上形成评价结果，而不是由评价者单方做出结论强加给被评价对象。“共同建构”评价结果是第四代教育评价的一个重要理念。对学生实施评价的目的，在于促进学生发展。促进学生的发展主要是通过评价结果反馈、导向、激励功能实现的，而评价结果是促进学生发展的关键，是学生本人对评价结果的认同，而使学生认同评价结果的有效方法，就是共同建构评价结果。共同建构评价结果的方法可促使评价者和被评价者双方共享评价所产生的效益。五、评价工具的有效性与评价的科学性(一)教育评价工具的特点在现实生活
9、中，人们使用的工具多种多样。如，米尺是人们用来度量物体长度的工具，血压计是医生用来为人们测量血压的工具，语言是人们用来交流思想的工具，语文试卷是用来测量学生语文知识、技能及理解力的一种工具等。以上列举的工具有些可直接作用于其对象，而有些则不能。语文试卷是通过学生的心理过程、思维过程间接作用于学生的语文知识、技能及理解力的。这是教育评价工具的特点所在。教育评价是以教育测量为基础的一种复杂的认知活动。教育评价工具是收集被评价对象的相关信息，用来对其进行价值判断的器具。就学生评价而育，使用评价工具的一方和接受评价的另一方都是活生生的人，这就决定了教育评价工具自身的特点，归纳起来有以下三点。1教育评价
10、工具作用对象的模糊性学生的心理现象、思维过程及个人素质的形成过程是教育评价工具的作用对象。学生的心理现象、思维过程具有内在性、隐蔽性和无形性等特点，学生素质的形成过程不仅是模糊的而且是复杂的。评价工具作用对象的这种模糊性，无疑会制约评价工具的精确性。德国物理学家海森堡在 1927 年提出了物理学中的测不准原理。事实上，对学生的评价结果能反映学生的基本状态，但与学生的真实水平台有一定程度的偏离，因此教育评价也处于一定的测不准状态。这就是说，学生评价既有测准的一面，也有测不准的一面；测准是相对的，测不准是绝对的。随着人类认识自身能力的提高及评价技术的发展，教育评价特逐步逼近测准的状态，这将是一个十
11、分漫长的过程。2教育评价工具作用对象的间接性学生的心理现象、思维过程及个人素质等是隐蔽在个体内的客观存在，是一种内在的、抽象的东西，它看不见、摸不着乃至说不清，但它并不神秘，具有一定的表现性，它可以通过学生的行为表现出来，它和行为之间存在一系列中介物。评价工具不能直接作用于它本身，但可以通过学生表现的行为特征进行间接的推测和判断，即通过评价与目标事物相关联的事物来评价目标事物，利用事物间的因果关系来完成评价任务。3教育评价工具作用对象的抽样性这一特点是从统计学意义上而言的。学生的心理现象、思维过程及个人素质等，不是在某一孤立时空内抽象存在着的，而是表现或弥漫于个体活动的全部时空中。在对学生实施
12、发展评价时，从理论上讲，采取全息评价模式最理想，可以得到最全面、最客观和最有效的评价结果。全息评价模式的“全息”时空特征表现为“全面，全员和全程”，具体可概括为：评价对象面向全体学生，评价内容渗透全部课程，评价过程采集全部信息，评价目标实行全程监控，评价结果促进全面发展。但在实际操作中，评价过程采集全部信息是不可能做到的。任何一方面评价的主持者，在有限时间内不可能掌握被评对象的全部表征信息，只能本着“部分能够反映总体”的原理，收集关键性的、具有代表性的、有效的评价信息，并保证收集信息的“样本”足够多并具有足够的代表性，以此来推断全部待评价内容的特征。(二)“评价工具”的有效性是评价科学性的保障
13、在传统的学生质量综合评价方案或手册中，一般只给出评价指标和标准，而没有评价工具。评价结果基本是评价者依据自己对被评对象的了解所进行的主观判断得来的，因此评价的科学性难以保障。学生发展评价的科学性应以评价工具的有效性为基础。评价工具的研制要求；一是应该以评价指标要素为依据，编制适用于不同年级和年段学生发展要求的系列评价工具；二是研制过程要科学，保证评价工具的信度和效度指标符合质量要求；三是评价工具应具有相对独立性和整体完备性。评价工具的相对独立性是指可以在对学生做局部诊断评价时使用。评价工具的整体完备性是指可以在对学生做全面质量监控评价时使用。形成性评价是在学生发晨过程中进行的。总结性评价是学生
14、发展到一定阶段 (如学期、学年结束)时进行的，目的是比较全面地了解学生一定阶段发展水平的实际状况，为促进学生在原有基础上进一步发展提供决策依据。总结性评价结果的科学性至关重要，保障评价结果科学性的措施是编制有效的评价工具。 六、形成性评价作为教育教学过程的一部分，用于支持和促进学生的发展发展评价以中小学生的发展为评价对象，特别关注学生的发展过程。发展评价应以形成性评价为主，但不应采用那些繁杂的、孤立于教育教学活动之外的形成性评价方式，而是将形成性评价作为教育教学过程的一部分，即在教育教学活动完成的同时，也就完成了形成性评价。形成性评价运用于教育教学过程中，目的是为了帮助学生达到预定目标，用于支
15、持和促进学生的发展。它不强调按规定程序、用完整的内容对所有评价对象都进行评价，也不强调评价结果的完整性。在日常教育教学活动中，教师、家长及学生的一言一行，一举一动，情感态度的表露，无一不是在对学生进行评价，无一不在发挥影响学生发展的作用。只是教师、家长和学生汉有明确意识到罢了。实施简便而有效的形成性评价，教师、家长和学生首先都要树立明确的评价意识，把无意识的评价言行，转变为有目的的评价行为；第二要熟悉自然观察的方法，要善于在教育教学过程中通过观察搜集学生思想道德、学业成就、身体健康、心理健康等方面的评价信息；第三是通过分析评价信息，用口头语言做出评价，这样就完成了形成性评价的操作。形成性评价要适当记载评价信息和评价结果，即记录学生的成长过程，但不一定强求全面和规范。综上所述，要体现“一切为了学生发展”的教育理念，只有在真正克服了传统教育质量观影响的前提下，提升对学生发展评价的认识，提供学生发屉评价的技术支撑，学生评价改革才能真正成为基础教育课程改革的重要组成部分，才能有效推动课程改革。
