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1、广东美术教师招聘考试考前必备资料（笔试题型）田边仁 编 QQ:425023961 2010 年 5月 20日 更新这是一份非常适合珠三角美术教师招聘考试的考前准备资料，这套资料融汇了近几年的命题趋势，是我的考场经验总结，也是我多年探索的成果。现在决定把它放上网络与需要的人共享。对考生，特别是应届师范毕业生来说，是一份很好的备考材料，认真阅读每个流程和具体的内容，并付行动，专心备考，相信你将很快找到一份如意的工作，实现你的教师梦！以下带“*”号的是重点。报考程序报名 报名*笔试 *面试 * 试讲 体检。这里只谈“笔试题型”笔试题型关于笔试试题类型，一直以来没有统一的硬性要求，各个地区每一年的考试
2、题型都在变化，比如，南沙区的 07 年题型全卷都是简答和论述题，没有选择题，；08 年花都区全卷都是选择题，有两百道选择；09 年的海珠区全部是选择题。不过考试最常见的题型应该是：单项选择、判断、简答、案例分析。建议购买一套2010 年教师招聘考试试题、一套教育教学技巧。1、* 单项选择题。如必考题： 关键人物、观点、论著教育学方面学记：世界上最早的论述教育问题的教育学著作。春秋时期，比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。首先提出“长善救失 ”“教学相长” 的教学思想. “不揠苗助长 ”、“不陵节而施”、“学不躐等” (体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启
3、发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。孔子：最早使用启发式教学。荀子：从“人性恶”的观点重视教育作用。孟子：从“人性善”的观点强调教学的重要性。孟禄：是教育心理起源论的创始人。杨贤江：写的新教育大纲是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。蔡元培：1912 年第一次把美育列为学校教育组成部分，主张“以美育代宗教”。杜威：美国，是“现代教育派”的代表人物；实用主义教育代表；民本主义与教育强调“儿童中心” ，提出 “做中学” ，“教育即生活”和“学校即社会”。席勒：在教育发展史上，首次明确提出“美育”一词。卢梳：爱弥儿小说体的教育专著，主张“
4、尊重儿童的天性，回归自然”。洛克：教育漫话“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”赞可夫：苏联，教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。布鲁纳：美国，教育过程发现法的倡导者，结构主义教育的代表。（学习的实质就是认知结构） 夸美纽斯：大教学论1632，近代最早一部系统论述教育问题的专著，西欧最早出现的教育专著。第一个从理论上论证了班级授课制度的教育家。教育适应自然原则与“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。巴班斯基: 提出“教学过程最优化”。赫尔巴特：提出传授知识与思想品德教育相统一的规律。马卡连柯：提出“平行教育”理论：集体教育与个别教育相
5、结合的原则。苏霍姆林斯基：前联苏，和谐教育思想。给教师的建议被称为“活的教育学” ；把整个心灵献给孩子被称为 “学校生活的百科全书”。心理学方面范缜：500 年神灭论阐明形神关系问题。霍布斯：英国哲学家 1650 年出版的人性论，主张“机械主义的决定论”。洛克：1689 年出版人类理解论，创术语“观念的联结”，即“联想”。提出“白板说”。沃尔夫：1734 年出版经验心理学，创“官能心理学”。世界上首次出现“心理学”一词。休谟：1739 年出版人性论。用联想主义、现象主义及科学因果论阐明自然现象的规律。冯特：1863 年冯特出版论人类和动物的心理学讲演录。1874 年冯特出版生理心理学纲要。18
6、79 年在世界上建立了第一个心理学实验室，标志着心理学真正独立成为一门学科。1881 年冯特主编世界上第一种实验心理学杂志哲学研究华生：行为主义心理学。费希钠：1868 年出版的心理物理学纲要。桑代克：1903 年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著。确立了教育心理学的独立体系，标志着教育心理学的诞生。教育心理学分为三部分：人类的本性；学习心理；个别差异及其原因。廖世承：1924 年编写了我国的第一本教育心理学教科书。弗洛伊德：认为人类的大部分行为是由处于意识不到的无意识世界中的性本能所决定的，要想了解某一个人的心理如果不去了解他的无意识的世界则是无法理解的。弗洛伊德重视无意识
7、的分析正与冯特心理学的以意识分析为主相反，并从对精神病的治疗中产生了精神分析学。马斯洛：美国， 1954 年出版动机与人格，提出“需要层次论”。倡导“人本主义心理学”。皮亚杰：瑞士，创立“认知心理学派”引用话语方面“活到老学到老”是现代教育终身性特点的要求。“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价。2、多项选择题聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘。陶冶教育包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。中小学的“双基”教学是指：基础知识，基本技能。知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第
8、二信号系统为主的两种信号系统的协同性。解决问题的思维活动：(1)提出问题( 发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设( 通过理论和实践形式检验假设)。良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。3、填空题意识是人的心理反映的最高形式感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。注意的的特点：指向性、集中性、心
9、理活动的组织特性。注意的种类：不随意注意(无意注意) 、随意注意( 有意注意)、随意后注意(有意后注意)。青少年异性交往的原则：自然、适度。神经系统的基本活动方式：反射。思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。思维的基本形式：概念、判断、推理。知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。4、* 判断题（多数题是与教育法规条文有关的）巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。5、名词概念解释题教学是
10、什么？是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。思维是什么？人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。启发是什么？从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。智力？是个体各种认识能力的综合，即观察力，记忆力，思维能力，想象力的综合，其中以抽象思维为核心。定势是什么？指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。迁移是什么？已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知
11、识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。学习迁移是什么？学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习策略？调节如何学习如何思考的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺度，是会学不会学的标志。包括：一、认知策略（复述策略、精致策略、组织策略）二、元认知策略（1.元认知结构 元认知知识、元认知体验、元认知监控。2.元认知策略 计划策略，监视策略，调节策略）。理解是什么？学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。想象是什么？人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式
12、的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。记忆是什么？过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。遗忘是什么？是对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。高原现象是什么？在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。技能是什么？通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是什么？指操作技能形成的基本途径。能力是什么？直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。性格是什么？是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性
13、格是个性中的核心部分。6、*简答题学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2) 根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4) 合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。简述美育的任务：(1)培养和提高学生感受美的能力。(2) 培养和提高学生鉴赏美的能力。(3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。(4) 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。（提示：关于体育任务、德育任务等都要记。）教学的
14、任务：（1）向学生传播文化科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学。（2）发展学生的智力，培养学生的能力。（3）培养学生科学的世界观和共产主义道德品质。（4）培养学生的审美情操，增加学生的体力。教学过程的基本规律：(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2) 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4) 传授知识与思想品德教育相统一的规律。教育对人的发展起主导作用：(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻；(3)学校有专门负责教育工作的教师。教育对发
15、展生产力的作用：教育受生产力发展水平的制约，反过来，它对生产力的发展也有积极的推动作用。（1）通过教育可以实现劳动力的再生产，把可能的生产力转化成现实的生产力，从而推动生产力的发展。（2）教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产。思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分： 动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。 (2)根据是否遵循逻辑规则分： 非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3) 根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。皮亚杰的思维发展论：感知运动阶段（02 岁，儿童在这一阶段的主要认知结构是感知运动格式）。前运算阶段（27 岁，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借
16、象征性格式在头脑里进行“表象性思维”）。具体运算阶段（711 岁，思维具有内化性，可逆性，守恒性，整体性）。形式运算阶段（1115 岁，思维更有灵活性，系统性，抽象性）。想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2) 在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2) 独立性与批判性。 (3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。培养学生良好的思维品质：(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3)加强言语训练。 (4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 (5)培养学生解决实际问题的思维品质。培养学生良好的注意品质：要培养学生广泛而稳定的兴趣；要加强意志力的锻炼，培养“
