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1、信息技术与幼儿园课程的整合,韦德华 讲师,讲座将主要探讨的问题,1.为什么要整合？,2.什么是整合？,3.如何整合？,目标（意义）,内涵（实质）,方法（途径）,一、迅猛发展中的信息技术,信息技术的核心构成,多媒体计算机,网络通信 技术,以多媒体计算机和网络通信技术为核心的信息技术正迅猛发展。,一、迅猛发展中的信息技术,通过第34次中国互联网络发展状况统计报告和2013年中国农村互联网发展调查报告来了解和分析其中的一些数据。 网民：指平均每周使用互联网至少1小时的中国公民。 农村网民：指过去半年主要居住在农村的网民。,2012-2013年中国内地各省（市、自治区）网民规模和互联网普及率,一、迅猛
2、发展中的信息技术,截至2013年12月，农村网民规模达到1.77亿，比上年增加2101万人，增长率为 13.5%。我国网民中农村人口占比为28.6%，是近年来占比最高的一次。,一、迅猛发展中的信息技术,农村网民各互联网应用中使用率最高的为 即时通信，其次是搜索引擎和博客、个人空 间，网络音乐和网络视频分列第四、五位。 我国城乡的网民规模和互联网普及率发展 迅猛。,一、迅猛发展中的信息技术,1984年2月16日，邓小平轻抚着一个坐在电脑前的小男孩的头，讲了那句对日后中国社会影响至深的话“计算机普及要从娃娃抓起”。,一、迅猛发展中的信息技术,教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出“，大力推进信
3、息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”,一、迅猛发展中的信息技术,幼儿园教育指导纲要（试行）中也提到，“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬”。 而上海市学前教学纲要提出：“要在幼儿一日生活中有效地运用现代化教育手段。” 由此可见，多媒体技术作为一种新生的力量，已经成为教育这幅宏伟“蓝图”中必不可少的一支“画笔”了！,一、迅猛发展中的信息技术
4、,作为信息时代大背景下的一名教师，我们应该站得更前一些，应该在日常的教育教学活动中充分利用信息技术的优势，通过信息技术与课程的有效整合，来建构有效的教学方式，促进教学的最优化。,二、信息技术与课程整合的有关概念,信息技术：指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。 应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。 （鉴于梧州本地实际，我们将主要讨论多媒体计算机技术在幼儿园教育领域中的应用。） （中小学教师教育技术能力标准（试行）,二、信息技术与课程整合的有关概念,信息技术与课程整合：指在学科
5、教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 （中小学教师教育技术能力标准（试行） （幼儿园课程：艺术、健康、社会、科学、语言）,二、信息技术与课程整合的有关概念,教师信息能力素养：是指教师有效利用信息设备和信息资源获取、加工处理信息以及创造新信息的能力。,三、幼儿的身心发展特征和认知规律,幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出，要根据幼儿年龄特点“充分发挥各种教育手段的交互作用”。 从儿童心理学角度看，儿童具有直观、形象的思维特征，幼儿期又是形象思维、直接兴趣等心理现象发展的关键时期。 因而，幼儿教育要突出准确、直观、形象、生动、有趣的特征。,人类获取信
6、息主要通过哪些途径？ 实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。 人们通过视觉和听觉获得的信息占获得的所有信息的94%, 充分说明人类的视觉和听觉对学习的重要作用。 多媒体教学让幼儿看到丰富的画面, 听到真切的声音, 还能动手操作。这样通过多种感官的刺激, 比单一的教师讲课强得多, 支持了幼儿对学习知识的获取。,三、幼儿的身心发展特征和认知规律,有心理学家研究记忆率时发现, 对同样的学习内容： 只用听觉,3小时后能保持所获得的70%, 3天后则下降为10%; 只用视觉, 3小时后能保持72%, 3天后
7、降为20%; 听觉和视觉同时运用, 3小时后能保持85%, 3天后可保持65%。 上述结论表明, 在学习过程中同时使用听觉和视觉, 能提高学习效率和记忆率。 因此, 多媒体教学给幼儿提供了多种感官参与的外部刺激, 不仅非常有利于知识的获取, 而且还有利于知识的保持。,三、幼儿的身心发展特征和认知规律,四、信息技术与课程整合中的有关理论,视听教学理论 视听教学理论产生于19世纪初的视听教育运动，后随着媒体种类的不断丰富，理论研究也进一步发展，成为教育技术重要的基础理论。 视听教学理论的研究目的是总结和阐述在视听教育活动中各类媒体的地位和作用，以指导媒体的设计和选择。,1.视觉教学理论 美国视觉教
8、育专家霍本、韦伯（J.J.Weber）等人在20世纪30、40年代，通过对当时兴起的视觉教育的研究，提出了较为系统、全面的视觉教学理论。该理论的核心有三个方面： 第一，视觉媒体与传统的教学材料相比，能够提供具体的、有效的学习经验。 第二，为更科学有效地运用不同的视觉媒体，应该对其进行分类，而分类的依据应是媒体所提供的学习经验的具体程度。 第三，视觉教材的使用应与实际课程有机结合。,四、信息技术与课程整合中的有关理论,2.视听教学理论 美国视听教育专家戴尔于20世纪60年代在视觉教学理论的基础上，提出视听教学理论。“经验之塔”是视听教学理论的核心内容。 戴尔“经验之塔”的主要特征，是以塔形构造将
9、学习的形式（或称获得经验的手段）分成若干种类，并按某种规律将它们排列起来。,四、信息技术与课程整合中的有关理论,四、信息技术与课程整合中的有关理论,“经验之塔”理论认为：学习是让儿童运用其全部感官来亲身参与的直接经验与活动，能提高学习动机和兴趣。 并能运用习得的经验为基础，继续发展其学习。,该理论的基本观点是： 塔的底部的经验最具体，越往上升，则越抽象； 教育、教学应从具体经验入手，逐步到抽象，这样获得知识更容易； 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。,在学校中应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。,直接经验是学习的基础。 低龄儿童应该通过直接经
10、验学习、从感知入手； 不论对哪一年龄阶段，缺乏直接经验基础时，应按从具体到抽象的顺序设计教学。,杨曦是个5岁女孩，在体操学校学体操，住韦老师家，当天通过学习认识了“休息”2个字，韦老师想使杨曦更进一步理解“休”这个象形字，进行了如下对话。 韦老师：“休”字左边是什么？你能写出来吗？ 杨曦：写出了“亻”。 韦老师：你会写“人”字吗？ 杨曦：写出了“人”字。 韦老师：看看你写出来的“亻”这个符号和“人”字长得像吗？ 杨曦：像。 韦老师：你能看出它们有什么不同吗？ 杨曦：“人”是一撇一捺，“亻”是一撇一竖。 韦老师：你说得对，它们是长得很像，所以大家把“亻”这个符号叫做“单人旁”，意思是“有1个人”
11、。明白了吗？ 杨曦：明白了。,韦老师：那“休”字右边是什么？你能写出来吗？ 杨曦：写出了“木”。 韦老师：木头是用什么做的？ 杨曦：是用树做的。 韦老师：那“休”字就是“有1个人靠在树上”，对吗？ 杨曦：对啊 。 韦老师：人为什么要靠在树上呢？在什么时候人会靠在树上？ 杨曦：砍树。（近期常看熊出没，总看到光头强砍树。） 韦老师：你在体操学校训练累了，教练让你休息时，你是怎么休息的？ 杨曦：喝水。 韦老师：还做什么？ 杨曦：和其她小朋友聊天。 韦老师：你不靠着墙边休息或者坐下来吗？ 杨曦：不会。,四、信息技术与课程整合中的有关理论,韦老师：如果你奶奶干活累了，她会坐下来吗？ 杨曦：她会坐在椅子上
12、。 韦老师：椅子是用树做的吗？ 杨曦：是。 韦老师：坐在椅子上舒服吗？ 杨曦：舒服。 韦老师：当我们感觉累了的时候，会坐在椅子，我们的背会靠着椅子，这时我们会感觉很舒服。我们靠着椅子坐，就像一个人靠树坐着一样舒服。所以，“休”字就是左边的“人”觉得累了就靠着右边的“木”，这样他就觉得舒服了，这就是“休”字的意思，也是“休息”的意思。 杨曦：哦，知道了。,四、信息技术与课程整合中的有关理论,四、信息技术与课程整合中的有关理论,自己累了坐在椅子上,奶奶累了坐在椅子上,“亻”、 “木”、“休”,抽象,具体,间接经验,直接经验,替代经验,中层的视听教具较语言符号和视觉符号更能为学生提供较具体的易于理解
13、的 经验，是替代经验。它能冲破时间限制，弥补学生经验不足，培养学生观察力。,信息技术能够调动幼儿的多感官参与，运用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面等形式将教育过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，这与幼儿的认知需要非常吻合。 互联网又可以给幼儿和教师提供多元化的信息资源和提供动态的教学帮助，实现资源共享。,四、幼儿的身心发展特征与有关理论,拓展：“休”字教学设计，来源于对苏格拉底讨论教学法的尝试，不同的是用在了认知领域。 苏格拉底(公元前469公元前399年），古希腊著名的思想家、哲学家、教育家，他和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“古希腊三贤”，更被后人广泛
14、认为是西方哲学的奠基者。,四、信息技术与课程整合中的有关理论,苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，即所谓的“苏格拉底法”或者“问答法”。,四、信息技术与课程整合中的有关理论,他在教育学生时，首先摆出一付很无知的样子，向学生请教一个问题，然后顺着学生的思路一步步地发问；当学生有了迷惑时，他并不急于告知答案而是举出一些实例，引导和启发学生从中得出正确的结论。 这种方法以学生为主体，注意调动学生的主动性和积极性，促使他们独立地思考问题，可锻炼学生的思维能力；并使学生自觉地多方面地思考人与人之间的普遍原则，从而辨证地、具
15、体地看待问题而非绝对地、笼统地对某个问题下结论。,四、信息技术与课程整合中的有关理论,这种方法并不适用于低龄儿童。仅适用于已经掌握了一定基础知识，并拥有一定实践经验的学生，对于青年人树立正确的人生观及道德观大有益处。 这种方法也并不适用于所有的学科，仅适应于道德教育中。 苏格拉底的“产婆术”教学法是西方启发式教学的开端，对后世影响很大。,四、信息技术与课程整合中的有关理论,四、信息技术与课程整合中的有关理论,有一次，苏格拉底与一位青年学生讨论道德问题。 苏格拉底：人人都说要作有道德的人，你能不能告诉我什么是道德呢？ 青年人：做人要忠诚老实，不能欺骗人，这是大家都公认的道德行为。 苏格拉底：你说
16、道德就是不能欺骗人，那么在和敌人交战的时候，我方的将领为了战胜敌人，取得胜利，总是想尽一切办法欺骗和迷惑敌人，这种欺骗是不是道德的呢？ 青年人：对敌人进行欺骗当然是符合道德的，但欺骗自己人就是不道德的了。 苏格拉底：在我军和敌人作战时，我军被包围了，处境困难，士气低落。我军将领为了鼓舞士气，组织突围，就欺骗士兵说，我们的援军马上就到，大家努力突围出去。结果士气大振，突围成功。你能说将军欺骗自己的士兵是不道德的吗？,青年人：那是在战争的情况下，战争情况是一种特殊的情况。我们在日常生活中不能欺骗。 苏格拉底：在日常生活中，我们常常会遇到这种情况，儿子生病了，父亲拿来药儿子又不愿意吃。于是，父亲就欺骗儿子说，这不是药，是一种好吃的东西，儿子吃了药病就好了。你说这种欺骗是不道德的吗？ 青年人：这种欺骗是符合道德的。 苏格拉底：不骗人是道德的，骗人也是道德的，那么什么才是道德呢？ 青年人：你把我弄糊涂了，以前我还知道什么是道德，我现在不知道什么是道德了。那么您能不能告诉我什么才是道德呢？ 苏格拉底：其实，道德就是道德本身。 苏格拉底的
