生物教学论演示文稿

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1、生物教学方法,第一组（10级2班）,（一）传统生物教学法,1、讲授法 （包括讲述、讲解、讲读、讲演 ) 2、谈话法 3、讨论法 4、演示法 5、实习作业法 6 、练习法 7、参观法,1.1 讲授法,讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合；生物学教学常用的方法。 优点 ：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，有利于发展学生的智力和进行思想教育。 缺点：学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发

2、挥。,讲授法类型,包括：讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。,1.2 谈话法,谈话法：也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。 优点：能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用

3、谈话法。 使用范围：就教学环节来看，传授新知识、检查复习、巩固新知识、参观及实习的指导性和总结性谈话均可用。,谈话法的类型,谈话法根据在不同教学环节的运用，可分为三种 ： 一、启发式谈话：用于传授新知识。 二、问答式谈话：用于检查复习和巩固知识，教师就已学 的内容提问，由学生回忆和运用已学的知识。 三、指导性或总结性谈话：用于参观、实习、实验等教学实践之前后，通过谈话以指导学生顺利完成独立作业或总结活动收获。,1.3、讨论法,讨论法：又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。 优点： 1）可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得

4、比较完整、深刻的认识和知识； 2）通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴 趣，调动学习的主动积极性； 3）经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及培养语言表达能力； 4）有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。 5）讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。 缺点：耗时， 教学效率不高。,1.4、演示法,演示法：是教师陈示生物或标本、挂图、模型等直观教具，或进行示范性实验来说明或验证所传授知识的方法。这种方法通常是配合讲授法、谈话法使用的。 、优点：演示法直观性强，它在生物教学中具有如下重要意义： 一、

5、能使学生形象、生动地感知生物及其生命现象，为形成正确的概 念和掌握原理打好基础。 二、能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的主动性，有利于加深、巩固所学的生物学知识。 三、能引导学生对具体生物及其生命现象进行观察份比，分析综合，有助于培养学生的观察能力和思维能力。 缺点：学生参与较少,常用中学生物学演示物（直观手段）,一、活的生物、标本和模型、“模具” 二、挂图、黑板画 三、演示实验,1.5 实习作业法,实习作业法：是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。,1.6 练习法,练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技

6、能、技巧或行为习惯的教学方法。,1.7 参观法,参观教学法：是在老师的组织或指导学习下到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。 要求：学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。 优点：可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。,（二）现代生物教学法,1、实验法 2、发现法 3、探究-研讨法 4 、纲要信号图示教学法 6、非指导性教学法 5、暗示教学法,2.1 实验法,生物教

7、学实验：是教师指导学生运用一定的仪器设备、按照指定的条件去进行的生物实践活动。 优点： 1）可以向学生提供生物界的感性认识，从而深刻，巩固地掌握生物学知识； 2）还能培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析、综合及运用知识等能力； 3）还可激发学习生物学的兴趣，培养实事求是、严肃认真的科学态度。,2.2 发现法,要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。,2.3 探究-研讨法,它是在教师指导下,学生通过对有结构的材料的操作探究,再进行研讨，共同得出结论.这是按学生认识规律,通过学生主客观的相互作用,由学

8、生自己掌握知识的过程。,2.4 纲要信号图示教学法,是一种由字母、单词、数字或其他“信号”组成教学图表，把讲述的内容提纲挈领、突出重点、简明扼要地表现出来，以图表作为信息传递给学生的教学方法 。,2.5 暗示教学法,从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。,2.6 非指导性教学法,教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。,现代化生物教学方法的优点,一、可使学生充分感知所学生物学教学内容；有利于提高教学质量和教学效率 精心设计的教学手段可以在较短

9、的时间内向学生呈现和传递大量的信息,并调动学生的各种器官,是学生多途径和渠道加工、理解信息,从而获得最佳的教学效果。 二、把抽象的内容具体化、形象化,大大减少了教学难度，使学生易于理解，便于记忆生物学知识。 由于现代化教学手段可直观地揭示生物的本质和内在联系，创导学生从感性认识上升到理性认识。 三、有利于形成生动、有趣的教学,可激发学生学习生物学兴趣，调动 学生学习的积极性。 多媒体图文并茂、丰富多彩、生动形象、新颖灵活的画面,易于激发学生的学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望,促使学生积极思考,主动参与。 缺点：教学投资高。,教学策略及教学方法的区别,教学策略:教学策略是为达成教学目标而采用的一

10、整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。,替代性教学策略：是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。 生成性教学策略：是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。 指导性教学策略,教学方法：教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。,第一层级以语言文字为传

11、递媒介的教学方法 以传递知识为主的五种基本方法，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。,第二层级以实物为媒介的方法 除传递知识外，具有培养实际技能，操作能力的功能，即演示法、实验法、参观法、实习作业法、课堂讨论法等。,第三层级的教学方法是新的综合的方法 当前已创造出来的主要有“纲要信号图示”教学法、“读读，议议，讲讲，练练”八字教学法、“六课型单元”教学法、发现法、自然法和自治教学法、暗示教学法、范例教学法等。,区别和联系： 教学方法更加具体、操作性更强，且是为教育者熟知的一些教与学的方式，任一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。而教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特

12、定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具有灵活性。正因为教学策略在具体使用时“灵活多变”，教师在运用它时就更需要一种技巧。教学策略的灵活性并不意味着不能总结出它的一些共性，而目前对教学策略的认知与研究相对来说是比较少的。,实验教学方法与模式,实验教学方法： 基本型实验教学 能力型实验教学 探究型实验教学 研究型实验教学 综合型实验教学 开放型实验教学 创新型实验教学,1）学习理论知识前打好学习基础的实验； 2）学习理论知识后验证性的实验和巩固知识的实验。 因进行实验组织方式的不同，可分为：小组实验和个别独立实验。,实验教学方法与模式,实验教学方

13、法： 基本型实验教学 能力型实验教学 探究型实验教学 研究型实验教学 综合型实验教学 开放型实验教学 创新型实验教学,实验法的运用，一般要求： 教师事前做充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。在学生实验开始前，对实验的目的和要求、依据的原理、仪器设备安装使用的方法、实验的操作过程等，通过讲授或谈话作充分的说明，必要时进行示范，以增强学生实验的自觉性。小组实验尽可能使每个学生都亲自动手。在实验进行过程中,教师巡视指导，及时发现和纠正出现的问题，进行科学态度和方法的教育。实验结束后，由师生或由教师进行小结，并由学生写出实验报告。,教学模式,1）以学生为中心

14、任务为驱动的教学模式 该模式教学旨在运用基本的知识原理，按照实验指导，学生做一些基本性简单的实验。,探究性实验教学的模式,2）探究性实验教学的模式 科学的教学过程可认为是科学知识的再生产过程，以实验为基础的探究学习可以借用科学的实验过程而展开。这一过程的主要模式为： 提出问题客观实验事实提出假设实验调控提出结论应用结论 这一过程我们主要以能提出假设与探索方案为目标，中学化学教学中的假设一般浅显，只要教师设计得当，对于学生的知识水平，应可以完成这一过程。,“互动型”教学模式,3）“互动型”教学模式是依据当代美国著名心理学家班图拉的“交互决定理论”，将“传授式”教学与“活动式”教学进行有效结合的教学模式。“实验探究互动型”教学模式的功能目标在于使学生养成自主探索、研究的主动学习的习惯；教会学生如何学习；培养学生实事求是的科学态度；激发学生创造性思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题、分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证，形成全新的课堂学习环境。,