《浅探反思型教师的成长过程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅探反思型教师的成长过程（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅探反思型教师的成长过程陈学省【摘要】真正的教育是自我教育，而反思则是自我教育的第一道门户。反思型教师是指能够在教育教学实践中，以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象，及时调 整自己，创造教育新经验，提出教育新思想的教师。反思型教师是学生、家长 、社会时代对教师的期盼。教 师开展反思性教学才能 够提高反思能力，并持之以恒形成习惯，才能促 进经验型教师向反思型教师的转变。反思型教师开展反思性教学是提高教学效率的必要举措，是师生和谐发展的共同需要。【关键词】反思 反思型教师 反思性教学真正的教育是自我教育，而反思则是自我教育的第一道门户。在教育界，广大教师已初步形成共识：要提高教学效率，自己必须
2、有丰富的知识底蕴和不断创新的意识，能识别诊断学生的学习风格，高屋建瓴地把握教材，掌握灵活多变的教学方式，擅于反思教育过程中的成败经验。于是，大家都努力于提高自身素质，探索培养学生创新意识和实践能力的有效途径，致力于使自己成为一名反思型教师。反思型教师是指能够在教育教学实践中，以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象，及时调整自己，创造教育新经验，提出教育新思想的教师。反思型教师的教学最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展，课堂教学能随着课堂的生成变化而变化，即实施的是反思性教学。随着信息化社会的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不
3、能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师，反思型教师是学生、家长、社会时代对教师的期盼。教师要开展反思性教学才能够提高教师自身的反思能力，并持之以恒形成习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。一、教师进行自我反思的内容教学反思的过程是教师经验的积累过程、教学能力的发展过程。教学反思应贯穿于教学的整个过程，即教学前、教学中、教学后三个阶段的反思，特别是教学后的反思最为重要。反思内容如下：1.反思教学设计教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的方案，教师要根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中预设和生成的问题进行反思，并在教学背景分析中进行研究，教学结束后可以将教学设计上的精
4、当之处与不足进行梳理。创造性地使用了教材。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体
5、。合理制定教学目标。新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”-知识、能力、情感态度与价值观。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。2.反思教学过程要反思自己是否符合“好课”标准。教学环节中的“头”、“尾”、
6、“腰”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析。要反思有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？只有这样，才能并对症下药，才能找出改进策略。要反思教学过程是否因材施教。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“
7、吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。3.总结成功的经验经验加反思等于成长的观点已被教师接受。没有反思的经验是狭隘的经验，只满足于经验，而不对经验进行深入反思，这样的经验就缺失了价值。教师要对自己教学过程中感觉较为成功的经验中，提炼出这一经验背后的有价值的教学理念，从“支离破碎”经验中抽象教学规律。不断在实践中反思，不断在反思中实践。使经验上升到一定的理论高度，并转化为
8、教师进一步提升自己教学能力的底蕴和实力。4.吸取失败教训课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾，如果不进行反思，这些缺憾或许永远隐藏在背后，或许会使我们在同一个地方摔两次跟头。教学中的缺憾对教师而言具有不可替代的价值。教师要反思失败的原因，从而发现教学中存在的缺陷和不足。教师要敢于以批判的思维站在自己教学的对立面，反思自己的教与学生的学，对败笔之处要作深刻的剖析，并设计有效的改进方案，这样持之以恒，我们就会不断超越自我。二、教师进行自我反思的技术1.反思教学技术，即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性，如选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到预期的目标，教学中存在哪
9、些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。注意留有“空白”。传统的职业良知使得我们总想把自己懂的知识教给学生，似乎教给他们越多的知识就越对得起他们。殊不知，知识的简单积累并不等于良好的认知结构形成，适当留有“空白”，让学生经常进行反思而可以起到磨刀不误砍柴功的作用。适当制造“逆境”。顺境使人顺应现实，逆境使人反思现实。无数事实证明，逆境对于人成才是有推动作用的。在学生具有一定的心理承受能力的前提下，我们可以针对学生的弱点（比如说浮躁，粗心等），人为地创造一些“逆境”，让他们品尝一下某些缺点带来的恶果，促使他找到这些缺点并下决心改正这些缺点。2.反思教学理念，即反思得以推进所依赖的各种显性的和隐性
10、的假定，如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等。3.反思教学情感，即反思教育教学培养的专题研究，包括反思自身思维认知、反思自身的学习态度等方面，以及反思习惯的培养。三、教师进行自我反思的策略1.在教学实践中自我反思。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些设计取得了预期的效果，那些精彩片段值得仔细咀嚼，那些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。同时，认真进行反思记载。总结成功的经验，查找失败的原因，记录学生的情况。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误，所以，课后一定要静下心来，认真
11、反思，因此，学校要求每一位老师在课后写教学反思，无疑是提高教师自身业务素质的必要途径。2.在理论学习中自我反思。教师要如饥似渴的学习和研究先进的教育教学理论，并自觉的运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化，并付诸实践。我们只有读书、每天不间断的读书，才能掌握新的教育教学方法，才能真正提高课堂效率。3.在相互借鉴中自我反思。教师之间，多开展相互听课、相互观摩活动，不但可以避免闭目塞听，孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反
12、思自己的教学，进行扬弃。顺应课程改革新的思想的影响，我们各年级、各学科开展了“集体备课”活动，并且同学科教师互相上示范课， 使每一个教师在课堂结构、教学方法、板书设计方面都有可喜的进步。总之，随着信息化社会的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤着作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备其合理性主要特征，即有自觉的反思意识和较强的反思能力。反思型教师开展反思性教学是提高教学效率的必要举措，是师生和谐发展的共同需要。反思型教师在教学中所表现出的自身主体道德意识、情感和思想的开放性，对自己的事业、学生负责任的态度以及丰富的反思知识和技能都将细雨一般润入学生的心田，逐步培养起学生的反思意识和能力，全面提升学生的数学素养。
