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1、第三章,课程管理体制的创新 与校本课程开发,本章内容,第一节 课程管理体制的创新 第二节 校本课程开发,第一节 课程管理体制的创新,一 课程管理的概念 二 课程管理制度的模式 三 我国三级课程管理体制,一 课程管理的概念,课程管理是指有关部门（或机构）、人员对课程的各个运行环节所采取的规划、指导、决策、监督、协调等措施。,二 课程管理体制的模式,（一）课程管理体制的模式 根据课程行政主体的不同 国家本位课程（中央集权制） 地方本位课程（地方分权制） 学校本位课程（学校集权制）,国家本位课程（中央集权制）,由中央政府以指令形式规定全国统一的基础教育课程。 代表国家：法国、俄国、中国,地方本位课程
2、（地方分权制）,这种课程体制在地方分权管理体制国家中较为常见。 代表：美国。美国属于州政府的职权，州自为政，在同一州范围内，不同学区课程设置也有一定的区别。,学校本位课程（学校集权制）,学校拥有较大的课程自主权 英国：1944年教育法对学校课程问题未做明确规定，因此在二战后一段时间形成了这样一种课程格局：课程问题中央似乎有权管，但它不管；地方当局管不了，因为钱不是地方当局出的，于是权力就集中到学校，最后课程成了学校教师的“自留地”，不容别人“侵犯”。,（二） 世界课程管理体制的发展趋势,钟摆现象 20世纪80年代以来，围绕各自的经济发展与现实需要，全球各国都在加强对课程结构与课程内容的探讨和研
3、究，很快形成了世界性的课程改革热潮。实施国家、地方和学校三级课程管理，并使三者有机地均衡发展，成为各国的共识。其中最重要的特点是相互借鉴。,三 我国三级课程管理体制,（一） 我国课程管理体制的现实问题,长期以来，我国的课程管理以国家管理为主，地方及学校在课程管理中基本没有发言权，基础教育课程管理呈现出权力较为集中的特点 。,我国作为一个疆域辽阔、人口广大、民族众多、历史悠久、地域文化发达 各地教育发展极不平衡的国家，大一统的课程管理模式，很难适应各地的教育实际、教育情境、教育条件的多样性。,（三） 我国课程决策权利结构改革的发展,1988年，我国的中小学教材制度由国定制改为审定制，开始实行编、
4、审分开，提倡“一纲多本”， 1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。,2001年，教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行），明确提出我国基础教育实行“国家、地方和学校三级课程管理模式”。,基础教育课程改革纲要（试行） 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性,16. 为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。 教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课
5、程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。 ,基础教育课程改革纲要(试行),省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。,学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。,可见，实施三级课程管理是我
6、国教育发展的客观要求和必然趋势。,普通高中课程设置方案,第二节 校本课程开发,无论发达国家还是发展中国家，都在国家课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。 无论是在岗教师还是未来的教师，都要掌握校本课程开发的理论与方法。 越来越认识到，国家课程与校本课程是两种对应的课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。,一 校本课程涵义,校本课程的界定 校本课程又被称为学校本位课程、学校自编课程、学校课程。 校本课程指的是,由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。,南京市校本课程http:/ 校本课程上中央台http:/ 温州八中的校本课程 江苏锡山校本课程http:/ http:/ http:/ 为了
7、满足不同个性特长学生发展的需要，学校根据学生的需求、社区资源、教师资源、学校资源，在三、四年级开设了瓯绣、儿童画、剪纸、书法、声乐、口琴、舞蹈、美文欣赏、诗歌朗诵、趣味数学、轮滑、乒乓球、篮球、电脑、航模、科学实验、读书沙龙等20多门菜单式校本课程。通过校本课程研发，促进教师的专业发展，建立起完整的学校课程体系，形成自己的教育教学特色。,温州十四中校本课程网站 http:/ 余杭区实验小学校本课程开发 http:/ 江苏省锡山高级中学开发校本课程纪实,锡中简介http:/ 为什么要开发校本课程？ 开发校本课程要考虑哪些因素？,二 校本课程开发的意义和作用,1 满足学生实际发展的需要 2 培养和
8、提高校长与教师的课程意识 3 形成和体现学校办学特色,三 校本课程开发的理念,一、基于学生的实际发展需求 二、主体是教师而不是专家 三、要善于利用现场课程资源 四、必须置于国际基础教育课程计划中来理解,四 校本课程开发的依据,学校办学目标,学生发展需求,学校资源条件,五 校本课程开发模式的类型,六 开发校本课程的操作流程（学校层面）,六大步骤： 1 组织建立 2 现状分析 3 目标拟定 4 方案编制 5 解释与实施 6 评价与修订,校本课程开发的操作流程图,校本课程开发的操作流程表,七 校本课程类型,课程选择 课程改编 课程新编,课程选择,课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的
9、课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程 满足条件： 第一，教师要有选择的权力； 第二，教师要有选择的空间,课程改编,课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上的修改，或者根据课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整 校本课程开发中的改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境，也包括某些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造,课程新编,课程新编是指全新的课程单元的开发 包括：突出学校特点的“特色课程”、地方性专题（乡土教材和时事专题） 温州拦街福、瓯绣 上海世博、北京08奥运等,八 校本开发方案,学校层面的课程方案 教师层面的课程方案（课程纲要）,课
10、程纲要,基本内容 一般项目：简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等 具体方案：背景分析、课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等,具体方案,背景分析：从学校育人目标、学生需求、资源分析等方面说明课程开发的原因与背景 课程目标：表述要尽量具体清楚，35项即可，不宜过于高深和复杂 课程内容与活动安排：主要说明课程所选择的专题、教学内容、活动项目以及它们之间的相互衔接关系,课程实施说明：主要说明教学的主要方法、组织形式、课时、场地、设施、班级规模等 考核与评价方面：主要说明考核方式、记分方式、成绩构成等,九 课程背景分析,【案例研讨】结合校本课程开发依据，分析三个案例的课程开发依据 口琴 品读名人 中国舞舞蹈训练,
