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1、浅谈体育课程评价方式的转变 大明镇总校 马站小学 代志勇摘要：新中国体育从成立到现在已经经历了五十多年的时间，评价方式也经历了几次变革，但效果甚微。至二十世纪末，体育课程评价的改革取得了一些进展，但在应试教育的制约下，还是没有超越应试教育的控制。本文在查阅、参考了国内体育课程评价理论的基础上，分析了我国过去的体育课程评价模式，通过分析并结合实际教学对我国将来的体育教学评价方式进行了展望，并对体育课程评价发展中需要完善和继续研究的问题给出了相应的对策和建议。关键词：体育课程；评价模式； 变革全面实施素质教育，是迎接 21 世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措，也是现阶段我国基础教育发展和改革的总趋
2、势。课程学习评价是新一轮的基础教育课程改革的重点， 基础教育课程改革纲要（试行） 明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系” 。如何科学合理的评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国体育与健康课程改革急待解决的问题。一、体育学习评价的定义和功能（一）体育学习评价定义体育学习评价是对体育教育效果进行的价值判断，指依据教育目的对体育教育过程及效果进行价值判断，以提供信息，实现它的导向，激励、竞争、协调、控制、管理等方面的功能。体育课程评价主要包括：体育学习评价，教师教学评价和课程建设的评价。（二）体育课程评价功能体育课程评价功能就在于可
3、以把知识、技能、能力、情感等有机地融为一体，并借助它有效的改善教学活动，保持教学平衡。同时，它又是破坏这个平衡的手段，在“破坏”中调动师生教学的积极性和主动性，推动体育教学发展，从而又建立新的平衡。这就是体育课程评价促使体育教学遵循“不平衡平衡不平衡平衡”的规律。二、体育课程评价过去及现状的分析在我国的过去几十年中，由于场地、器材、理论研究及历史问题等方面的原因，使体育课程评价在很长时间处于滞后状态。学生喜欢体育，而不喜欢体育课， “带着镣铐的舞蹈”可以形象代表学生处于消极状态时的情景。现在这样的现象在我国某些地区还有不同程度的存在。（一）体育学习评价过去及现状的分析1、 在评价主体上，过去绝
4、对是以自上而下的教师评价学生，而且认为那是天经地义的事情，现在虽有一些学生的自我评价，但总的来说学生还是处于消极的被评价地位。忽视了同级、自下而上的多元评价。2、 在评价内容上，过多地侧重体能素质与运动技能，忽视对身心健康、运动参与、创新能力、实践（或动手）能力、良好的心理素质与体能健康的科学精神、积极的体育学习情绪等综合素质的评定。重在评价的共性与一般趋势，忽视个体发展的独特性。3、 在评价方法上，注重“量性”而忽视“质性”的评价；采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法，评价过程比较封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。4、 在评价结果上，过分强调终结性评价，忽视各个时期个体的体
5、能进步状况和评价结果的科学反馈，因此削弱了评价促进学生发展的作用。（二）教师教学评价过去及现状的分析在传统体育教育评价中，人们衡量学生体育学习成绩的主要依据是运动技能，无形之中把此作为衡量教师教学质量评价标准的一个重要方面，学生运动技能的掌握水平也就反映出教师的教学质量。甚至以点盖面，如：区、市级运动会上的名次靠前学校的体育教师，就是优秀体育教师。这种唯“竞”仕途的教育理念使得学生的运动参与、身体健康、心理健康、适应社会等往往流于形式，因而直接影响体育教育目标的全面达成，现在这一状态也未曾（或不完全）改变。由于历史原因以及传统体育教育思想的影响已根深蒂固，我国体育教师在面对新思想、新观念、新要
6、求时，出现无从下手或盲目表面化的局面。1、教师教学观念存在着问题，致使学生内在情感和体育学习动机并没有真正被激活。出现这种原因主要是：（1）一些学校领导在长期教育实践中忽视或轻视体育的观念和思想没有得到根本转变，以致于严重影响了体育教师的工作积极性。（2）目前体育教师工作量大，有些学校每周多则 20 节，少则十几节，再加上课余训练，没有多余时间去学习探究存在的问题，只能从形式上去装“象” 。包括一些评优课、展示课都带有演戏的味道。（3）教师为了应付上级的号召和检查，又要教好书育好人，所以只好无奈的从形式上摆出一幅改革的模样。2、教学内容、方法、形式的选择无法走出传统体育教学模式的束缚。由于观念
7、没有转变和理论上的问题没有解决，缺乏现代教学理念，因此一些教师在教学中虽然力求改革和体现改革，但实质上所运用的仍然是以前传统的、落后的教学方法和教学形式，教学内容还是“老三样” 。3、教学评价存在一定的局限性。现行的体育课考核评价能具体量化考核学生，操作起来较简单，所以不少体育教师仍在延用它。这样不但没有起到调动学生学习兴趣的目的，反而挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。（三）课程建设评价过去及现状的分析过去的几十年里，课程建设评价也很欠缺。大纲相同、目标一致，教材的使用都是国家教育主管部门制定和颁布的，可以说全国上下，无论地域有何不同，教材都是相同
8、的。由于目标、教材的一致，甚至教师用书中都附带完整的教案，教师上课千篇一律。而且师资配备、师资培训、场地器材和经费方面也没有很好的保障。现在新课标的实施，把内容的安排，教材的选择等方面的权利都下放给了教师，国家只制定了相应水平的目标和实施建议。如今也在施行三级课程管理，在各地方和学校也开始逐渐的开始地方教材、校编教材的研发。但在课程评价制度、课程体系、课程结构、课程内容的先进性等方面的制度还不够完善。三、体育课程评价的发展趋势随着中小学体育与健康课程标准（实验稿）的研制和在全国进行课程实验，我国的体育课程评价也拉开了新的篇章，这也必将成为中国体育教育发展史上的里程碑。（一）体育学习评价的发展趋
9、势体育教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于教学评价的方法。在教学评价上要主张全面、整体、积极、有特点的评价学生的学习。1、对学生要全面、综合的评价，既考查知识，也考查技术和能力；既考查学习结果，也考查学习过程；既有主观评价，也有客观评价；既有定性评价，也有定量评价；既有教师评价，也有学生自评、互评。2、对学生学习成绩的评价应运用诊断性评价（前置性评价） ，这种评价学生的成绩与事先指定好的目标和标准进行比较，能够收到预期的效果。 “不求人人成功，但求人人进步” 。3、要有特点地进行评价，它是指在对学生评价时，既要考虑不同学生的差异性，根据每一个学生的特点进行评价，使不同的学生都“各有所得
10、” 。4、学习评价具有导向作用，由于现代体育教学目标的全面性，所以全面、整体、积极、有特点的评价，应是现代体育教学观念的具体体现。（二）教师教学评价的发展趋势传统的教育评价注重他人评价，忽视教师和学生的自我评价，在对教师评价中，任课教师长期工作在教学第一线，对教学活动的情况最为了解，对教学质量的优劣也较为清楚，所以对课堂教学质量的评价离不开任课教师的自我评价。任课教师自我评价的作用是明显的，但任课教师由于评价的心理压力，以及主观因素，往往过高估计自己的教学工作，评价的客观性不够。因此还需要他评，如同行教师评价，他们熟悉业务，结合任课教师提供的信息，按评价标准进行评价，能较全面而客观地反映任课教
11、师的教学水平。因此，既要同行教师参与评价，也要任课教师参与评价，把他评与自评结合起来，这样才能使评价顺利地进行，得出正确的评价结论。终结性评价，是指在某一教学活动结束时进行的一种评价，是一种事后评价；其目的是确定达成目标的程度；而形成性评价，是一种事中评价，是指在教学活动中，对教学方案的实施及学生的学习等情况进行的评价，以明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学活动的效果更好。对教师教学过程评价就是改变了以往单一的终结性评价，而更加注重形成性评价。由于终结性评价侧重于教育活动的总体效果，而对教学过程缺乏及时的评价，因而不利于对照教学目标及时地调整教学。所以评价模式应是在形成性评价的基础上进行终
12、结性评价。（三）课程建设评价发展趋势制定了课程规范性文件（包括课程实施计划、课程实施方案、班级教学计划）以及这些规范性文件的完善程度；建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度，以及这些制度的实行情况；完善课程体系、课程结构的程度和保障课程内容的先进性；做好教材建设评价，包括教材建设的完善程度，教材在使用中表现出的优点和不足，教师、学生和学科专家对教材设计和编写的反应等；完善的课程实施保障，包括合格师资配备、师资培训、场地器材和经费方面的保障状况等。四、变革后的体育课程评价素质教育需要的评价是能促进学生发展的评价，而不是选拔式的评价。要求体育教师注重体育教育的育人功能，把体育学习评价作为手段
13、，充分发挥评价的反馈和激励功能，促进全体学生的全面发展。现代教育十分重视学生的个性发展，强调满足学生的不同需求。因此，体育学习评价标准必需多元化，体育教师应针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。还十分强调对学生体育学习的综合评价在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度，情意和能力等方面的发展。体育教师对学生的体育学习成绩评价，采取了三个结合的方式来进行。制定一种定量与定性相结合的，以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。还将过程性评价和终结性评价结合起来进行，即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学
14、生随时发现问题（包括学习方法，学习态度等方面的问题） ，并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。还应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价。在评价形式上倡导既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习的评价，学生互相之间的评价，或家长对学生的评价等等，从而实现学习评价的多元化。因此，体育教师应转变教育观念，选择正确的评价方法，全面有效地评价学生的体育学习成绩，以促进学生的进步和发展。五、体育课程评价发展中需要完善和继续研究的问题（一）有许多要培养学生的东西无法用体育考核评价方法全面衡量，如与运动有关的心理素质，体育的道德观念，终身参加体育的态度（不等于上体育课的
15、态度，更不等于出勤率） 、体育实践能力（不等于 100M 跑和跳远的技能） 、体育文化素养（不等于体育常识，更不等于体育基础知识考试的成绩） 、学生对运动乐趣的理解和体验，还有学生在体育课中形成的自信和成功的体验等等。（二）考核中的知识考试及技评部分及以教师主观评定为主的内容，这些内容对体育教师的工作态度和公正精神有很强的依赖性，从而使评价学生的客观性具有不稳定性，使得通过体育考试成绩对体育教学和教师的工作情况进行公正客观的评价更加困难。（三）对学生进行综合评价时，各种评价方法的比例如何分配。六、对策与建议（一）体育课程评价的变革，是搞好课改的关键。这就要求教师注重评价方式的多样化，注重评价的
16、激励作用。教师要做好及时性自我总结和评价，每堂课后坚持写教学日志或教案评述。教师必须学会及时总结，及时分析一节课的优点和不足，哪些是值得发扬或应该纠正的，教师在课后要坐下来认真思考、总结，这对上好课是大有益处的。（二）教师要关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益，在教学过程中，教师要充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每一个学生都能体验学习和成功的乐趣。（三）体育教师必须从角色转变，优化自身知识结构等多方面提高自身的素质。不能再将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想。参考文献：1 李秉德 教 学 论M 人民教育出版社2 季 浏 体育（与健康）课程标准解读M湖北教育出版社3 汪晓赞 中国学校体育J 如何评价学生的体育学习成绩2003.34 万伟
