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1、小学语文自然之道优秀教案及教学反思、板书小学语文自然之道优秀教案及教学反思、板书自然之道教学案例1在一次优质课评比当中，年轻的陈老师突发奇想，将一个完整的文本横刀立截，一分为二。执教的内容是自然之道。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当俺们为自身维护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。俺们陷入了深深的后悔和愧疚之中。且看陈老师的
2、教学现场：陈老师的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步二次出现教材。她在故事情节急转处“横砍一刀”，在第一次印发给同学的教材中隐去了文章的后半局部，只出现“俺们催着向导抢救探路的幼龟”局部。请看以下的教学片断：、出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你发生了这样的感受？、面对这样揪心的一幕，俺和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出俺们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。、师：“叼就叼吧，自然之道就是这样的，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？你能用自身的话来劝劝向导吗？生：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！生：向导，这些小生灵也
3、是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！生：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是俺们人类的朋友啊！、师：同学们，故事到这还没有结束，在俺们的努力下，小绿龟得救了。（齐读）面对此情此景，俺和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（生补写结尾）生：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向俺们表示感谢哩。生：俺们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。生：向导在俺们的指责中羞愧地低下了头此时，所有同学的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表示义愤填膺；都在为俺们所做的拯救行动而
4、高兴万分。同学也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时陈老师见时机已经幼稚，情感基调突然下沉：“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是陈老师想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾局部传下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？”此时，课堂中小朋友们读着，读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。、师心情繁重地说：老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？生：天呐，太想不到了，俺们竟干了件愚不可及的事！生：太悲伤了！
5、太令人惊心动魄了意想不到了！真是让人震惊啊！生：海滩上的这一幕，真是残不忍睹啊！俺们错了，俺们是好心办坏事啊！、师：是啊！这个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！读读这个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感情？、师：现在，俺们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），还会劝告他吗？你还会乞求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理解了吗？生：小幼龟们有自身的生存方式，所以俺们不能破坏它。生：假如不尊重动物的生活规律，一厢情愿地维护它，反而适得其反。生：俺们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。 这一节语文课便在强烈的
6、情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。听课老师都以为这是一节毫无争议的“优质”课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中发生了较大的意见分歧。观点一：语文之道不能抛弃。这节课犯了方向性的错误。俺们在实践新课标时不能全盘否定保守母语教育几十年总结出来的优秀经验。这节课违背了“语文之道”！语文之“道”是什么？语文之道就是阅读教学要遵循“从整体到局部再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次出现文本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从“局部”入手，没有给同学一个完整的文本，一个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。观点二：情感体验是语
7、文教学目标之一,但不是最终目标，语文教学要深入感悟文本。陈老师“创意设计”的动身点，就是为了让同学获得最强烈的情感体验，而且也达到了预期的效果。以情感为线组织教学，让同学入情悟情动情表情，应该说是经受了实践检验的，是行之有效的语文教学之路。这里的“情”，既是语文教学的目标之一（“情”也是所有学科教学的目标之一）。但是，从语文的本体来说， “情”更多的是语文教学的“桥梁”和“媒介”，是组织教学的手段和战略。入情、动情之后，更重要的是如何引导同学亲近文字，抓住细节，深入的感悟文本，体悟文字的脉搏，决不是那种肤浅的“你说俺说”的感动。观点三：发明性地使用教材。新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文
8、课程。”、“应发明性地理解和使用教材，灵活运用多种教学战略。”自然之道这篇课文假如依照常规教法，让同学先整体感知，通读文本，同学就一目了然地知道了整个故事的变化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。就好像你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。而陈老师能根据文本的特点，采用了“不完满阅读对话文本”，对教材进行了大胆地、发明性地重组，二次出现教材，给同学带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。同学主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是随同着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。一堂课好不好，发展是硬道理！并且这样做并没有破坏文本的整体性，并没有违背“语文之道”，因为最后的教学还是回归整体，前后映照，只是文本出现的时间、出现的手段、出现的方式有所了，哪能上纲上线到方向性的错误呢？
