《教育学德育》ppt课件

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1、埃及神庙“到此一游”事件, 教育概论,关注生命成长 培育灵魂之师, 教育概论,关注生命成长 培育灵魂之师, 教育概论,关注生命成长 培育灵魂之师, 教育概论,关注生命成长 培育灵魂之师, 教育概论,关注生命成长 培育灵魂之师,第一节 德育概述 第二节 德育过程的规律 第三节 德育原则 第四节 德育途径与方法,第十章 德育,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,一、德育的含义 二、德育的功能 三、德育的内容,第一节 德育概述,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,一、德育的含义,德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律，有目的有计划有系统地对受教育者施加思想、

2、政治、道德等方面的影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,一、德育的含义,德育包括思想教育、政治教育、道德教育。 道德教育是基础。,教育学德育,内化：道德规范和行为方式转化为自己内在的道德需要,形成自己稳定的道德人格特征和道德行为反应模式 外化：把已经内化了的思想观点、道德信念自主地转化为自己思想、情感的道德行为。,内化与外化,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,请思考：德育具有哪些功能？ 学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能是指（ ）。 A.发展性功能 B.个体性功能 C.教育性

3、功能 D.社会性功能,二、德育的功能,D,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,1.德育的个体性功能 生存性功能、发展性功能、享用性功能 2.德育的社会性功能 维护社会稳定，促进社会发展,二、德育的功能,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,智育沒有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶。 体育沒有德育做基础，体育就是暴力的前卫。 群育沒有德育做基础，群育就是社会动乱的根源。 美育沒有德育做基础，美育就是腐化的催化剂。,“有德有才是正品,有德无才是次品,无德无才是废品,有才无德是危险品。”,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于：教育者在关心人的每一个方面、

4、特征的完善的同时，任何时候也不要忽略这样一种情况，即人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主导的、首要的东西所决定的。在这个和谐里起决定作用的、主导的成分就是道德。 苏霍姆林斯基,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,青少年从童年向成人过渡；逐步涉世；易于冲动；过于急于求成；思想活跃参与意识强，但缺乏组织纪律观念；追求美好生活，但缺乏艰苦创业的精神等。 一方面，可塑性大； 另一方面，又年轻幼稚，缺乏社会经验与识别能力，故容易受外界不良环境的影响。 因此，必须要加强学校的德育。,教育学德育,学校德育不仅按社会要求有目的地给学生以系统的影响，而且能通过有效措施改变和抵制外界不良思想习气对他们的

5、消极影响，并根据德育要求调节家庭、社区等方面对他们的影响，以学校德育为主导形成巨大的教育合力。,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,不属于我国新时期中小学德育基本内容的（ ）。 A.爱国主义教育 B.理想教育 C.宗教教育 D.民主与法制教育,三、德育的内容,C,教育学德育,（一）爱国主义教育 （二）集体主义教育 （三）道德教育 （四）民主与法制教育 （五）理想教育 （六）心理品质教育,三、德育的内容,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,德育过程是教育者把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。 区别道德与品

6、德,第二节 德育过程的规律,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,第二节 德育过程的规律,一、德育过程是培养学生知情意行的过程 二、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程 三、德育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程 四、德育过程是长期反复不断提高的过程,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,什么是道德中的知情意行？ 知：即道德认识。对思想政治准则、道德行为规范的理解和掌握及其对其存在意义的认识。 情：即道德情感。在道德认识的基础上进行道德实践时，所产生的内心体验。,一、德育过程是培养学生知情意行的过程,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,意，即道德意志。即道德意志，是人们履行道德

7、义务的过程中，自觉克服困难的能力和毅力。 行，即道德行为。是个体在一定的道德认识和道德情感的支配下所采取的对他人和社会的有道德意义的行为。,一、德育过程是培养学生知情意行的过程,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,在知情意行四个德育环节之中，_是基础，_是关键。（ ） A.知、情 B.知、行 C.意、行 D.知、意,一、德育过程是培养学生知情意行的过程,B,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,知是基础 情是动力 意是条件 行是关键,知情意行的关系,晓之以理 动之以情 导之以行 持之以恒,为什么今天的学生可以为环境保护大声疾呼,却没有人愿意打扫宿舍卫生;为什么欺诈等非道德现象深恶痛绝,却

8、在考试中屡屡作弊？！, 教育概论,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,1.“知情意行”协调发展，共同提高 2.“知情意行”的运行顺序应灵活多变 3. 德育要抓“知情意行”的薄弱环节,对德育的要求,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,（一）学生品德发展是在与环境的相互作用中能动地实现 （二）道德活动是促进德育要去转化为学生品德的基础 （三）教师要善于组织指导学生的活动和交往,二、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程,知与行为什么背离？,场景一：课堂上，老师“孔融让梨”的故事讲完了，他问学生：“春游时，你带了两只梨，而同学小明却什么水果也没有带，这时你会怎

9、么办？”全班学生几乎异口同声地回答：“让一只最大的梨给小明！”老师笑了，因为这节课成功了！可是，他刚回到办公室，学生就来叫了，有两个小朋友吵了起来，为的是争抢一只稍微干净的皮球玩。,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,知与行为什么背离？,场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生们在听老师讲课，六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一个被稍稍有些夸张的大太阳。经过仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分学生终于发现了问题：“我们应该将教室里的灯关上！阳光这么好，根本不用开灯。”教师脸上泛起了笑容，她设置的这个“障碍”被学生找到了，而且作出了她预想的回答。 这是早上第三节课，巧的是，外面也是

10、阳光明媚，而教室里也是六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，即便是老师直至下课都未发现问题所在！,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,结论,可见，道德教育不能将儿童看作是一个容器，将我们认为正确的思想意识、伦理道德、价值规范、行为准则、情感意志等往他们的大脑中一味灌输。儿童也是一个生活在社会中的能动的主体，他们也时时刻刻在与社会接触，他们也在有意识或无意识的社会活动中获得社会文化价值的影响。因此，教育根本的策略就是能为儿童提供一些真实的生活背景，让他们到这些背景中去活动，去冲突，去体验，去逐渐形成正确的道德认知和良好的行为模式，让他们在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的体验中获

11、得道德的发展。,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,关注生命成长 培育灵魂之师,（一）学生心理内部矛盾是品德形成和发展的动力 （二）促进学生心理内部矛盾转化 （三 ）发挥学生的主体性，培养学生的自我教育能力,三、德育过程是促进学生心理 内部矛盾转化的过程,教育学德育,教育学德育,关注生命成长 培育灵魂之师,教师=提出道德要求促使学生思考启发诱导调整教育策略强化 学生=激发动机产生心理内部矛盾-判断选择接纳影响愿意践行,（二）促进学生心理内部矛盾转化,教育学德育,1.尊重德育对象的主体地位 2.积极创设道德情境 3.因材施教 4.不要搞突击式的品德强化教育,（三 ）发挥学生的主体性，培养学生

12、的自我教育能力,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,四、德育过程是长期反复不断提高的过程,（一）学生思想品德的培养提高是一个多层次的无限深化的动态过程 （二）良好品德的形成或不良品德的克服都不是一朝一夕能做到的 （三）抓反复，反复抓 反复抓，抓反复，使学生反复一次，就受到一次教育，得到一次提高。,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,著名教育家苏霍姆林斯基的教育个案,著名教育家苏霍姆林斯基在他认为三干多个最难教育的个案中，有一个7岁入学的孩子，第一天就有偷窃行为，教育一下不偷了，可好几天后，接着又偷。这样偷偷停停，从一年级到十年级，每次偷窃后，苏霍姆林斯基就对他进行各种帮助和教育，并且每

13、次都要求他做一件好事。 后来，苏霍姆林斯基建议和介绍这个老犯错误的孩子参加业余劳动。这个孩子终于改掉了恶习。后来，这个孩子还当上了农庄主席。对这个孩子的教育足足用了十年时间。这充分说明思想品德教育是一个长期的、反复的逐步提高的过程。,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,价值内化,心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成过程。社会心理学家凯尔曼（H.C.Kelman）描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。 顺从：表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认知和情感上与他人并不一致。 认同：在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比顺从深入一层。 内化：在思想观

14、点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,第三节 德育原则,德育原则是进行思想品德教育必须遵循的基本准则。它概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。 确定德育原则的依据 1、教育目的、德育任务 2、青少年思想品德形成的规律 3、人们长期以来德育实践经验的总结,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,一、理论和生活相结合原则,含义 基本要求： 联系实际向学生进行道德理论教育，晓之以理 注重实践，培养道德行为习惯，导之以行 教师明辨是非、以身作则、言行一致,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德

15、育,二、疏导原则,含义 基本要求： 讲明道理、疏通思想 因势利导、循循善诱 以表扬、激励为主，坚持正面教育,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,三、长善救失原则,含义 基本要求： 一分为二地看待学生，客观、全面地了解学生的观点 发扬积极因素，客服消极因素 引导学生自觉扬长避短，形成自我教育能力,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,四、严格要求与尊重学生相结合原则,含义 基本要求： 在尊重信任学生的基础上提出严格要求 在严格要求中体现对学生的信任 教师爱要适度，严要有理,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,五、因材施教原则,含义 基本要求： 深入了解学生的个性特点和内心世界 根据学生个人特点有的放矢地进行教育 根据学生的年龄特征有计划地进行教育,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,六、在集体中教育原则,含义（集体教育与个别教育相结合原则） 基本要求： 要组织和建设好集体 通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体 把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来,关注生命成长 培育灵魂之师,教育学德育,六、在集体中教育原则,高一（2）班的语文自习课上，几个同学在议论男同学留长发好不好看。肖老师听见了，感兴趣地问：“结论呢？”他们都摇摇头。 看着几个不肯剪掉长发的男同学，长发被高领毛衣排起，翘得像