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1、在亲历亲为中发展,-克和千克,五亩乡中心小学 李茹茹,一、依据课标说教材,二、以学定教说策略,三、注重体验说过程,说课流程,一、依据课标说教材,随着科学技术的发展，量与计量应用越来越广泛。 “克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。本单元是内容是学习吨的认识的前提和基础。虽然学生在生活中接触过质量问题，但质量单位还是第一次接触，还缺乏认识，所以教学的关键是通过各种实际操作活动，增加学生对克和千克的感性认识。,一、依据课标说教材,二、以学定教说策略,虽然在日常生活中，学生对物体的轻重已经有了感性认识，但是大部分学生对质量观念还比较淡薄，况且质量单位不像长度单位那样直观、具体，第一次接触，
2、还缺乏认识。因此，对于二年级的学生来说，要想建立克与千克质量观念是具有一定的挑战性的。,在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立克、几克和1千克、几千克的观念；知道1千克=1000克。,通过再现生活化情景和实践活动的开展，让学生知道质量单位在日常生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系。,认识常见的称，知道用秤称物体的方法，有估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、操作，培养其动手操作能力。,情感,二、以学定教说策略,使学生感受并认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克。,建立1克和1千克的实际质量观念。,二、以学定教说策略,二、以学定教说策略,三、注重体验说过程,一
3、是人们常用“克”和“千克”作单位表示物品的轻重； 二是物品的质量可以用秤来称量。 三是学生发现自己不知道1克和1千克有多重，从而形成生活的需要与个人认知空白的反差。揭示课题克与千克。,七、教学过程设计,1 动手操作，体验1克。,2 小组合作，探究1千克。,第一步：总结学习“克”的方法，制定 “千克”的研究方案。,第二步：小组合作探究。,第三步：反馈交流。,三、注重体验说过程,第一次：学生通过提一提、估一估、称一称获得自己书包质量后质疑，“为什么同学们的书包质量不同呢？”激起学生对书包大小、质地和书包内学习用品的探究。 第二次：质疑“如何使自己的书包轻起来呢？”引发学生对学习用品合理选择的思考。 第三次：质疑“按照你们的想法，看看自己的书包减轻了多少？”再次把学生推进掂一掂、估一估、称一称的实践活动中。,谢谢！,欢迎指导,
